LA ENSEÑANZA COLABORATIVA BASADA EN INTERNET.

Este tipo de enseñanza surge a partir de los años 90', con la enseñanza Abierta y a Distancia, Teleformación o Formación Virtual en Internet. Lentamente, en diversos lugares del mundo se fueron creando universidades basadas en la modalidad a distancia, las que fueron creando propuestas diferentes en las mismas casas de estudio tradicionales, que incorporan la modalidad como alternativa de cursado de estudios. Los recursos que se utilizan, además de los referentes a etapas anteriores y que pueden ser enviados a través de la Web, y los medios de interacción, que constituyen la base de esta etapa, son herramientas de comunicación de tipo sincrónicas (chat, videoconferencias, pizarras electrónicas), o asincrónicas (correo electrónico, foros de discusión, etc). 

Este modo, deja de lado a un estudiante pasivo, para convertirlo en un activo constructor de su andamio de conocimientos, continuando los principales señalamientos y objetivos del constructivismo. Además, el rol del docente va cambiando también, ya que no es un mero transmisor de textos, sino que debe guiar, facilitar y crear puentes entre los conocimientos y las estrategias que utiliza el estudiante para ir construyendo el aprendizaje de nuevos temas. Este cambio de visión nos genera muchos interrogantes, gracias al uso de los recursos, mejora la comunicación, pero es necesario que vaya acompañada de muchos aspectos pedagógicos y didácticos.

Hoy, el acelerado desarrollo de la Educación a Distancia se ha incorporado a todos los sistemas de capacitación, maestrías, posgrados, etc. y esto da cuenta de las excelentes posibilidades de la modalidad para la educación permanente.

En síntesis, desde el origen de la Educación a Distancia, las diferentes tecnologías asociadas a la enseñanza contribuyeron a definir los soportes preponderantes de las propuestas. Los libros, las cartillas o las guías redactadas especialmente fueron las propuestas en un principio, la televisión y la radio constituyeron los soportes de la década de 1980. En los 90', la agregación de redes satelitales, el correo electrónico, la utilización de Internet y los programas especialmente diseñados para los soportes informáticos aparecen como los grandes desafíos de los programas en la modalidad.

El lugar que se les estableció a los soportes en el proceso de enseñar, las relaciones entre los mismos soportes y los tipos de procesamiento didáctico se consideraron temas de controversia a lo largo de las distintas experiencias en la educación a distancia. La educación a distancia es considerada como una modalidad alternativa a la educación presencial, en la cual el estudiante se ve librado de horarios y lugares a los que concurrir.

El desarrollo actual de la tecnología favorece la creación y el enriquecimiento de las propuestas de Educación a Distancia, en tanto permiten emprender de manera ágil muchos tratamientos de temas, así como generar nuevas formas de encuentros entre docentes y estudiantes, y por ende de estudiantes entre sí. 

Estas tecnologías, han permitido que la interacción entre los estudiantes y el docente, y entre los estudiantes mismos se desarrolle y que el estudiante sea activo en el proceso de aprendizaje. El fenómeno de la expansión de la red de redes, hizo que el alcance de la información y la posibilidad de la formación sea asimilado y provechoso.

Las nuevas tecnologías de la información aprovechadas en la formación, poseen varias características:

1. Formación individualizada: cada estudiante puede trabajar a su ritmo, por lo que no hay presión para avanzar al mismo ritmo que los demás o esconder dudas.
2. Planificación del aprendizaje: de acuerdo con las posibilidades, el aprendiz define los parámetros para realizar su estudio, determina cuánto tiempo le dedica al curso.
3. Estructura abierta y modular: Gracias a la especial estructura de los paquetes de formación el estudiante elige el módulo de enseñanza que más le interese, dejando de lado lo que no le resulte necesario por el momento.
4. Comodidad: los medios llegan al estudiante sin que se mueva de su casa.
5. Interactividad: los nuevos medios proporcionan grandes oportunidades para la revisión, el pensamiento en profundidad y además dan la opción de usar diversos soportes en su formación y de forma aislada, sino combinándose para alcanzar un mejor entendimiento de la materia.

EL APRENDIZAJE EN EQUIPO.

Al definir la palabra aprendizaje podemos decir que es un acto mediante el cual las personas adquieren aptitudes, conocimientos y habilidades cuyo resultado es un cambio relativamente permanente de sus conductas.

El aprendizaje fomenta un cambio relativamente permanente en la conducta. Este cambio se genera por lo común a través de la experiencia o de alguna practica reforzada.

Aunque el aprendizaje no implica necesariamente un mejoramiento en la conducta, permanece en el individuo hasta que es sustituido por otro comportamiento, o bien hasta que ya no le es útil.

Aprender a aprender es una capacidad que consiste en la aptitud de una persona para adquirir el comportamiento de sí mismo para realizar un trabajo. Aprender-aprender implica que cada persona ha de tener la experiencia de aprender suficiente y ha de prestar cuidadosamente atención a los métodos de aprendizaje que le son más útiles. Dado que el cambio es inevitable, los trabajadores han de seguir aprendiendo continuamente nuevas habilidades. Se requiere reeducación y recapacitación permanente para actualizarse y poder llevar a cabo un trabajo de alta calidad.

El verdadero aprendizaje llega al corazón de lo que significa ser humano. A través del aprendizaje nos recreamos a nosotros mismos, nos capacitamos para hacer algo que antes no podíamos. A través del aprendizaje percibimos nuevamente y nuestra relación con él.

A través del aprendizaje ampliamos nuestra capacidad para crear, para formar parte del proceso generativo de la vida.

Un ambiente de aprendizaje se crea cuando los compañeros de equipo de estudio se apoyan mutuamente. La gente sin experiencias aprende más rápidamente, la gente experta continua mejorando, y todos comparten el éxito.

Todos aprendemos de los libros, videos o discusiones en la vida diaria. Pero la mejor manera de aprender es haciendo equipos. El aprendizaje colaborativo requiere no solo de aprendizaje, sino que también sean las acciones orientadas. 

La capacidad de todos los estudiantes de aprender a trabajar cooperativamente con los demás es la piedra clave para construir y mantener matrimonios, familias, carreras y amistades estables. Ser capaz de realizar habilidades técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir, calcular y resolver problemas es algo valioso pero poco útil si la persona no puede aplicar estas habilidades en una interacción cooperativa con las otras personas en el trabajo, en la familia y en los entornos comunitarios. La manera más lógica de resaltar el uso del conocimiento y las habilidades de los estudiantes dentro de un marco cooperativo, tal como deberán hacer cuando sean miembros adultos de la sociedad, es dedicar mucho tiempo al aprendizaje de estas habilidades en relaciones cooperativas con los demás.

No aplicar un método que no nos acaba de satisfacer, evidentemente, es muy legítimo. Pero si el trabajo en equipo, además de un método, es también un contenido que deben aprender los estudiantes, no podemos evitar su enseñanza diciendo que los estudiantes no saben trabajar en equipo, sino que tendremos que enseñárselo, identificando qué es lo que no funciona y cambiando lo que sea necesario, e insistir tanto como haga falta hasta que lo aprendan. Si se insiste, en la institución educativa, tanto como sea necesario para que los estudiantes aprendan a leer y escribir. ¿Por qué los docentes se cansan tan pronto de hacer que aprendan a trabajar en equipo? Las condiciones que deben darse para que puedan hablar, propiamente, de trabajo en equipos cooperativos, les pueden ayudar a programar y planificar mejor este aprendizaje, y a identificar los puntos débiles, lo que puede ser objeto de mejora, para que los estudiantes progresen cada vez más en esta habilidad. Así, más que lamentarse los docentes diciendo que los estudiantes no saben trabajar en equipo, se debe centrar el esfuerzo en el desarrollo de actividades expresamente diseñadas para enseñarles a trabajar en equipo.

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.

Los estudiantes en el aprendizaje colaborativo al igual que los docentes, tienen responsabilidades nuevas y diferentes de aquellas a las que estaban acostumbrados en la educación tradicional. MacGregor define siete cambios que deben hacer los estudiantes:

1. Resolución activa de problemas, contribuyente y discutidor.
2. Altas expectativas de preparación para preparación de la clase.
3. Presencia pública con mucho riesgo.
4. Asistencia dominada por expectativa comunal.
5. Trabajo colaborativo con prójimos.
6. Responsabilidades y autodefinición asociados al aprendizaje interdependiente.
7. La persona, prójimos y comunidad vistos como fuentes importantes de autoridad y conocimiento

Estos son grandes cambios para los estudiantes, que implican nuevos roles y requieren diferentes destrezas. Bosworth argumenta que debemos enseñar estas destrezas a los estudiantes de la misma manera que debemos enseñar cualquier otro conjunto de destrezas, y propone una taxonomía de destrezas colaborativas que incluye destrezas interpersonales, de manejo de grupos, de investigación, de resolución de conflictos, y de síntesis y presentación. 

En algunos casos, los docentes pueden modelar las destrezas necesarias, pero el método primario para enseñar las destrezas del aprendizaje colaborativo descansa en la estructuración de la tarea de aprendizaje, de manera que la práctica de la destreza es el esencial logro de la tarea. Aunque se enseña mejor dentro del contexto de actividades de aprendizaje basadas en contenido, los docentes pueden comenzar a orientar a los estudiantes hacia los nuevos roles y ayudarles a desarrollar las destrezas del aprendizaje colaborativo al comenzar el primer día de clases. 

En el aula colaborativa, el docente crea un ambiente de aprendizaje en el cual los estudiantes interactúan uno con el otro. Esto es diferente de lo que sucede en muchas aulas educativas, en donde los estudiantes se sientan solos, pasan una significativa parte del tiempo escuchando pasivamente al docente, y se espera que no hablen porque esto distrae la atención que se supone debe enfocarse en el instructor. Es importante, por lo tanto, establecer de frente que en el aula colaborativa los estudiantes estarán interactuando. 

Una manera de animar a los estudiantes a que interactúen es el ofrecer a los participantes de la clase la oportunidad de conocerse. Las actividades estructuradas para las introducciones y saludos, llamadas “rompehielos” son buenas técnicas para conocerse. Los rompehielos disminuyen las tensiones y la torpeza de las clases iniciales, y ayudan a los estudiantes a desarrollar sentimientos de confort. También crean una confianza de interacción y, por lo tanto, son entradas útiles a la colaboración positiva y continuada. Aún si los docentes deciden retener un curso predominantemente basado en clases magistrales, encontrarán que la incorporación de algún nivel de rompehielos puede reducir el estrés en el estudiante e incrementar su voluntad de participar en discusiones que incluyan a toda la clase.

Un docente que se aprende los nombres de los estudiantes les muestra que los valora como individuos. El ayudar a los estudiantes a aprenderse los nombres de los otros, y a identificar intereses y experiencias compartidos tanto como las diferencias sobresalientes, demuestra que el instructor valora el que se conozcan uno al otro.

Las actividades colaborativas pueden usarse para introducir a los estudiantes al contenido de la clase, ayudando así a que se conozcan el uno al otro al mismo tiempo que están conociendo la materia del curso. Estas actividades pueden ayudar a los estudiantes a identificar conocimientos previos que son útiles, así como a clarificar algunas lagunas de aprendizaje que tengan. Los estudiantes pueden sentirse tranquilos sabiendo que otros están en situaciones parecidas al inicio, y pueden identificar habilidades o conocimientos excepcionales que posean algunos miembros del grupo. El uso del contenido de la clase también recalca los propósitos académicos en vez de los sociales de las actividades de aprendizaje colaborativo.