EL FAVORITISMO EN EL AULA DE CLASES

En el camino de la vida, todo ser humano necesita sentirse reconocido, aceptado y valorado por el grupo social, para así, tener un claro sentido de pertenecía a éste. Este reconocimiento, le proporcionará su desarrollo personal y académico, garantizando el éxito en sus interacciones con el entorno. Por esta razón, es fundamental que el estudiante se sienta importante, es el combustible que necesita para que su funcionamiento sea el deseado. 

Los docentes como cualquier ser humano, posee un sistema de emociones que interfiere en su proceder y provoca unas actuaciones determinadas ante situaciones concretas. Es por ello, que adaptan y relacionan mejor con unos estudiantes que con otros. Sin embargo, cuando determinados estudiantes forman parte del grupo clase, los demás miembros pueden pensar que son injustos, practican el favoritismo, enfocan más la atención a unas emociones que a otras. Estas actuaciones son contraproducentes para el estado anímico personal y grupal, y contrarrestan la productividad. 

Por ello, el primer paso que debe hacer el docente, consiste en reconocer qué determinados estudiantes sintonizan mejor con él, la personalidad y manera de funcionar estimulan ciertas personalidades más que otras, y que cuando se les enseñan, las emociones funcionan con ellas. Este conocimiento es importante, y será el punto de partida para reconocer que el docente tiene que aprender a flexibilizarse, crear entornos adecuados y aceptar o dar permisos a formas de sentir que hasta ahora no conocía. 

Un ejemplo básico: el docente perfeccionista constantemente sentado frente a un ordenador, al encontrarse ante estudiantes que suelen equivocarse con frecuencia, creerá que son poco minuciosos, que cometen muchos errores o sencillamente son irritantes. Efectivamente, es posible que los evite en la medida de lo posible o les dedique menos tiempo y atención. Regularmente, también puede suceder que los valores de un estudiante son ofensivos o no están en línea con su propio estilo de vida. Estos sentimientos por parte del docente pueden influir y condicionar en sus interacciones con los estudiantes de manera latente. 

Además, si los valores, formas de sentir y decisiones de actuar de un estudiante, son similares a los del docente, tiene una personalidad interesante o unas cualidades que son de su agrado, es muy posible que trate a esa persona con una prioridad implícita. 

El propósito de esta acción, es reconocer que los sentimientos del docente hacia los estudiantes, pueden establecer un sistema de categorías que dificulta la habilidad para aceptarlos primero y educarlos después. Igualmente, este ejercicio está creado para mejorar las destrezas de autoconocimiento y empatía. 

Una de las herramientas más importantes para fortalecer la inteligencia emocional es conocerse así mismo con exactitud. Ser consciente de los sentimientos como líder que les ayudará a ser capaces de evaluar la justicia de sus propias acciones. Esta honestidad personal puede llevarlos a adquirir un mayor autocontrol cuando son enfrentados a situaciones limitantes o que puedan provocar una reacción emocional adecuada. 

Todos los docentes están sujetos a las emociones normales y naturales en sus interacciones con las personas, han adquirido una destreza aprendida en el manejo y la expresión de las mismas y tienen unas reglas o valores al respecto.

Se le recomienda al docente, que haga una lista con los nombres de sus estudiantes. Comenzando por el que más le gusta y termine por el que menos le gusta. No debe preocuparse. Sea sincero. 

1. ¿Qué estudiante le cae mejor como persona?, 
2. ¿Quién le cae peor? 
3. Eso se, no se lo pregunte acerca del rendimiento, solo sobre la personalidad. 

Pero, para realizar la lista debe establecer algunas cualidades que debe reflexionar: 

1. ¿Quiénes son los estudiantes con los que se siente mejor o peor?: Piense con quién le gusta estar y a quién prefiere evitar. 
2. Sobre las emociones detectadas: cuáles le parecen negativas, de cuáles casi no es consciente y cómo suele expresarlas o manejarlas. Todos tenemos preferencias. 

Una vez elaborada la lista conteste a las siguientes preguntas: 

1. ¿Hay diferencias en el tiempo que usted invierte al relacionarse con los estudiantes que ocupan los primeros lugares de la lista y los que están al final? Explíquelo. 
2. ¿Es diferente su lenguaje corporal en su relación con los estudiantes que están al comienzo de la lista y los que están al final? Explíquelo 
3. ¿Reacciona usted mentalmente de forma diferente cuando se le acerca alguien que está al comienzo de la lista o alguien que esté al final? Explíquelo. 
4. ¿Creen usted que los estudiantes, en ocasiones, detectan esas diferencias sutiles? 
5. ¿Por qué, como usted como docente, le debe preocupar el hecho de si los estudiantes son o no conscientes de esas diferencias sutiles? 
6. ¿Qué estados inducen, su propio manejo de las emociones? 
7. ¿Qué emociones evita y en cuáles se siente con confianza?, 
8. ¿Influye el estado emocional de sus estudiantes o condiciona la manera de darse cuenta de sus emociones, sentirlas, expresarlas o calibrarlas adecuadamente? 

Realizado el ejercicio y analizado los resultados, realice en su aula las estrategias necesarias.

LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN EL AULA DE CLASES.

El cerebro humano es el origen del potencial del hombre que educa a los seres humanos para aprender, pensar y crear. La formación y procesamiento del conocimiento en el cerebro están estrechamente relacionados al mundo sensorial en el cual todo el cuerpo está inmerso. Toda actividad intelectual, sea la más básica o la más compleja, está enlazada al cuerpo y estrechamente enlazada a la cultura que nos circunda durante toda la vida. 

El enlace de cuerpo, sentidos y mente genera una comprensión de un mundo altamente complejo productor de experiencia. El sistema sensorial cambiante funciona como el ir y venir entre el hombre y el mundo bajo la forma de las experiencias de una persona. Sus sentimientos están inmersos en la actividad de su mente y se corresponden inseparablemente con los gestos y la condición general de su cuerpo. 

Los elementos de la comunicación no verbal y sus usos son los siguientes:

Postura. Inclinaciones de la columna, tensión muscular, posición de los miembros, disposición de la cabeza, postura de pie (posición de las piernas), modo de sentarse. La postura del docente influye sobre la interacción entre su enseñanza y los estudiantes a quienes les agudiza sus sentimientos de relación. 

Expresiones faciales. Contacto visual, frente, cejas, músculos faciales, labios, movimiento de la cabeza. Las expresiones faciales transmiten el sentimiento que hay detrás de la información verbal del docente y reflejan también su reacción al mensaje que le envía la clase. Al mismo tiempo, los estudiantes establecen un contenido emocional en el proceso de comunicación entre maestro y estudiante. 

Cinésica. La parte superior del cuerpo, principalmente el uso de las manos; parte baja del cuerpo, principalmente el uso de los miembros inferiores. Cada movimiento del cuerpo emiten estados de ánimo como nerviosismo, furia, impaciencia, desafío, obstinación, inquietud, auto-confianza o su carencia, bondad etc. 

Proxemics. El uso que hace el individuo de las condiciones espaciales entre él y otra persona o personas. El sujeto puede reducir el espacio, ensanchar el territorio, traspasar el espacio vital de otro, usar el espacio para reforzar intimidad, formalidad o autoridad. 

Tacto. Uso del contacto físico como ayuda en la comunicación. Tiempo y tipo de contacto como expresión de emociones.

Paralenguaje. Tono de voz usado por el hablante, eco vocal hecho dentro de la boca, tonos de voces usados para despertar interés, para enfatizar, para hacer referencias, para sacudir emociones.

Comunicación ambiental. Ambiente físico, muebles, luces, arquitectura del local, color, acústica, organización del salón de clase. Estas y otras características refuerzan o debilitan la energía del proceso de aprendizaje y la captación del material de estudio. Apariencia externa y vestido. Ropas y apariencia externa son también instrumentos para transferir el mensaje. En el primer encuentro del docente con sus estudiantes, su apariencia externa debería irradiar autoridad, respeto y bondad.

EL DOCENTE Y LA ADECUADA AUTOESTIMA.

Uno de los perfiles característicos del hombre es la posibilidad de ser consciente de sí mismo. A través de: la adquisición de esta conciencia, cuando las personas construyen su identidad personal, y ,esta identidad les permite diferenciarse de los otros y les facilita las relaciones interpersonales.

Quandt y Selzncik sostienen que el concepto de sí mismo se refiere a todas las percepciones que un individuo tiene de sí, especialmente en su propio valor y capacidad. El concepto de sí mismo es la base de la autoestima.

La autoestima es el conjunto de conocimientos, sentimientos y pensamientos que tenemos de nosotros mismos.

El autor Franco Voli nos dice: “Es la apreciación de la propia valía e importancia y la toma de responsabilidades sobre sí mismo y sobre las relaciones consigo mismo y con los demás”.

El autor Branden, sostiene que la autoestima incluye dos aspectos básicos:

1. El sentimiento de autoeficacia y el sentimiento de ser valioso. 
2. La autoestima es la convicción de que uno es competente y valioso para otros. 

La autovaloración incluye las emociones, afectos, valores y la conducta. Cuando el hombre se juzga mal, de alguna manera este juicio es doloroso para el “yo”, es altamente dañino y con mucha frecuencia, induce a la persona a conductas autodestructivas y autodescalificadoras, que no sólo limitan su realización personal sino que incluso la llevan a cometer actos destructivos contra sí mismos y a veces contra los demás. 

Una persona que tiene una buena autoestima posee las siguientes características:

1. ESTIMA: el estima auténtico de sí mismo, independientemente de lo que tiene, de tal forma que se considera con las mismas posibilidades de las personas que lo rodean.
2. ACEPTACIÓN: la aceptación de sus debilidades, limitaciones, fracasos y errores. La persona que se acepta, es consciente de que es un ser humano que se equivoca, que no se avergüenza demasiado cuando falla y que reconoce los aspectos de su personalidad que debe mejorar. No le espantan los fracasos y prefiere triunfar, pero cuando fracasa reflexiona sobre lo ocurrido.“Nunca renuncies al derecho que tienes a equivocarte, porque perderás la capacidad de aprender cosas nuevas y de avanzar en tu vida.” Recuerda que el miedo siempre se oculta bajo las ansias de perfección. (D. Burns).
3. AFECTO: el afecto hacia sí mismo, de tal forma que la persona se sienta tranquila con sus pensamientos, sentimientos, emociones, y con su cuerpo. Disfruta de sus momentos de soledad, pero no rechaza la compañía. Se siente bien consigo misma.“Deberíamos aprender a mirarnos a nosotros mismos con la misma ternura con que nos mirarían nuestros padres” (Martín descalzo). 
4. ATENCIÓN: la atención a sus necesidades reales: físicas, síquicas, intelectuales y espirituales, pero no de las necesidades excesivas, creadas y sugeridas por una publicidad agresiva y engañosa. “Es importante atender nuestras necesidades especialmente aquellas que nos ayudan a ser mejores personas”

Estas cuatro características de la autoestima, requieren un buen conocimiento de nuestra forma de ser y tener conciencia del propio mundo interior. Cuando reflexionamos acerca de la autoestima, nos imaginamos como seres únicos, irrepetibles, valiosos y que merecemos el respeto de todas las personas que nos rodean.

Los componentes de la autoestima son:

1. El sentido de seguridad.
2. El sentido de autoconcepto.
3. El Sentido de pertenencia.
4. El sentido de motivación.
5. Sentido de competencia.

Los docentes de acuerdo con la definición de autoestima como apreciación de su propio valor e importancia, necesitan reflexionar, aceptar y asumir decisiones de su vida personal y profesional.

Por lo tanto, el análisis de las siguientes pautas le ayudará al docente a comprender por qué es importante que el docente tenga una adecuada autoestima.

1. La autoestima se puede aprender y cada persona está en condición de hacerlo, si reflexiona constantemente acerca de su accionar.
2. El docente proyecta y transmite su estado de ánimo a los estudiantes.
3. La comunidad ha asumido que los docentes, tienen la tarea y la responsabilidad de la formación de la personalidad de las nuevas generaciones.

Voli expresa: “El docente debe capacitarse a sí mismo para cumplir con los retos que diariamente afronta en su tarea educativa”.

Es necesario, por lo tanto, originar una reflexión sobre lo siguiente:

1. Disponer a entrar en un proceso de crecimiento personal, para ser mejores personas y por lo tanto, mejores docentes. 
2. El modo de actuar y el paradigma que dé el docente en el aula, puede neutralizar, aunque sea sólo en parte, los ejemplos negativos que reciben los estudiantes de su familia y entorno inmediato (vecinos, autoridades, etc.).
3. Una reflexión y revisión de la vida personal y profesional no tiene por qué ser penosa y debe orientarse al mejoramiento de sus capacidades personales.
4. El docente puede neutralizar con mensajes positivos; los mensajes negativos que reciben los estudiantes de los medios de comunicación, y del entorno de la institución educativa. El docente se convierte en un modelo de adulto, de ejemplo.

“La autoestima es la clave para comprendernos y comprender a los demás y proyectarnos hacia el éxito o el fracaso”.

LAS POTENCIALIDADES DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA.

El uso de las TIC en educación se juega ante numerosas representaciones sobre las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, y por otro lado ante distintas actitudes de estudiantes y docentes frente a las tecnologías. La mayoría de los docentes no suelen tener claridad sobre el uso educativo de las tecnologías y en particular, sobre el uso de computadoras en el aula, ya que tienen la sensación de que ellas no les ofrecen seguridad en la práctica educativa. Los estudiantes prefieren los medios y las tecnologías, es cierto; no obstante, ellos siguen aprendiendo con el libro y las fotocopias, lo que hace que no perciban el carácter educativo de las tecnologías naturalmente. Mucho de esto se debe a que los docentes han sido capacitados por profesionales ligados a la informática o la ingeniería, más que con pedagogos especialistas en uso de tecnologías con fines educativos.

En los docentes, y también en los capacitadores, suele existir una perspectiva informática del uso de las tecnologías, y no una perspectiva comunicacional; lo cual ha llevado a formas de utilización que promueven el activismo y el aislamiento. Estos lo podemos encontrarnos con diversas posiciones frente a la incorporación de tecnologías en educación, sostenidas por los docentes o por las Instituciones Educativas: 

1. Tecnófobos: que reniegan del uso de las tecnologías a veces por miedo, pero es más porque eligen un modelo pedagógico magisterial o tradicional, logocéntrico o bibliocéntrico, que los ubica en un papel de privilegiados beneficiarios de los saberes válidos.
2. Contenidistas: que hacen de la Informática o de los saberes tecnológicos una serie de contenidos o una materia más, aislada del resto de los procesos educativos escolares.
3. Informados: que están interesando en estar al día, pero sin cambiar demasiado lo habitual en los procesos didácticos y sin modificar el eje escolar puesto en la lógica escritural; por eso, son los que proponen a sus estudiantes asignaciones elementales de procesamiento de textos, únicamente, o también de datos.
4. Disciplinadores: que aunque sepan que los estudiantes usan internet y distintos programas sin la presencia del docente y fuera de la escuela, intentan controlar pedagógicamente el uso de tecnologías, haciendo que su uso educativo sea más aburrido y casi ajeno a los estudiantes.
5. Funcionales: que usan las computadoras en educación como herramientas y el paquete Office como verdadero currículum, sin intentar creativamente otro tipo de estrategias pedagógicas.
6. Educadores educandos: que se ocupan en la necesidad de hacer un proceso de aprendizaje permanente de la cultura tecnológica con una intencionalidad pedagógica; no temen aprender de y con los estudiantes ni temen desordenar los contenidos y estrategias tradicionales al incluirse en un proceso creativo y productivo.

Cuando se hable del uso de las tecnologías en educación, tenemos que reconocer las potencialidades de las tecnologías, los cuales son:

1. La interactividad y la ruptura de la linealidad del conocimiento escolarizado; aquí está la posibilidad de apostar a la construcción del texto y el hipertexto de manera interactiva o colectiva. 
2. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes y con otros cuerpos vivos. La misma estructura hipertextual significa un acceso y un recorrido interactivo a cualquier contenido o a cualquier conocimiento desde cualquier parte, rompiendo los encorsetamientos espacio-temporales de la escolarización. 
3. Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo un auto organización del aprendizaje. El aprendizaje no está tan sometido a los controles de la racionalidad escolarizadora y permite la emergencia y puesta en escena de las diversas subjetividades. 
4. El hipertexto, que posee algunos aspectos positivos: potencia el pensamiento relacional o asociativo; permite la integración significativa de múltiples conocimientos; avala el crecimiento de la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje; posibilita una perspectiva multimedial o polifónica y desarrolla las habilidades de búsqueda, acceso, recorrido y almacenamiento de informaciones o conocimientos. 

Los examinadores encuentran algunos aspectos negativos tales como:

1. El hipertexto tiene poca incidencia en el desarrollo del pensamiento lógico, abstracto y racional-argumental, y somete a la mente a la superficialidad, la velocidad, el estímulo visual y sonoro, entre otras cosas. 
2. Señalan que el hipertexto recurre más a la emoción y la sensibilidad que a la razón, cosa que para la pedagogía oficial tradicional parece ajena a los procesos educativos. 

Como en los medios, las posibilidades de trabajo educativo con tecnologías son muchas. No se restringen a los software o programas al estilo Office de Windows, ya preparados, sino que incluyen modos de interactividad y comunicación tales como el mail, el chat, el blog, los foros, las bibliotecas virtuales; y modalidades de producción de conocimientos como el wiki. Tal vez la clave sea desarrollar ambientes virtuales en los diversos espacios educativos. 

Para trabajarlos necesitamos conocer los componentes básicos de cualquier ambiente virtual:

1. Los actores: que son las personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción en el ambiente virtual.
2. Los dispositivos: que son los mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos en términos de productos, comportamientos, conocimientos, sentimientos, actitudes, etc.; son los soportes del ambiente.
3. Los procesos: que son eventos que se originan en la interacción entre los actores y los dispositivos; son las posibilidades del ambiente virtual. 

LA DESMOTIVACIÓN EN EL AULA.

Los estudiantes con Déficit de Atención y Dificultades de Aprendizaje se enfrentan muy a menudo a la experiencia del fracaso que tiene como consecuencia la desmotivación y falta de confianza lo cual se convierte en el mayor obstáculo para alcanzar las metas.

La motivación es una inclinación general que dirige el comportamiento hacia la obtención de lo que se desea. Bajo esta perspectiva las personas con Déficit de Atención y Dificultades de Aprendizaje están siempre motivadas, pero su mayor problema es que responden a muchos estímulos a la vez.

Tipos de motivación:

1. La motivación intrínseca ocurre cuando estudiante se enfoca más sobre el proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse que están motivados al logro. De este modo realizan cosas por el placer y la satisfacción de realizar o crear algo.
2. La motivación extrínseca se da cuando el estudiante sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o actividad sino por las calificaciones o el premio que va a recibir. 
3. Motivación negativa es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos, amenazas, etc. 
4. Motivación positiva es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo. 
5. Motivación en un grupo: Los estudiantes tratan de satisfacer al menos una parte de sus necesidades, colaborando con otros e un grupo. En él, cada miembro aporta algo y depende de otros para satisfacer sus aspiraciones; Se adquiere un complejo grupal, mientras que las necesidades personales pasan a ser parte de las aspiraciones del grupo; Se promueve el trabajo en equipo y la dependencia de sus integrantes para lograr un reto; Da un sentido de identidad; Ofrece mayor seguridad y se puede promover el trabajo cooperativo.

La mayor dificultad de los estudiantes con Déficit de Atención y Dificultades de Aprendizaje es superar las experiencias de fracaso que les provoca un alto nivel de frustración. La frustración trae como consecuencia: 

1. Desorganización del comportamiento. 
2. Agresividad.
3. Reacciones emocionales. 
4. Apatía.

Para romper con el ciclo del fracaso se debe buscar formas de satisfacer las necesidades. La necesidad de sentirse importante. Los estudiantes requieren de sentirse importantes para alguien esta condición le da un sentido de valor a su existencia. Esta necesidad es satisfecha cuando se respeta a cada estudiante de acuerdo a sus características, se le da un lugar en aula y se le valora como persona. 

El valorar sus habilidades y otorgarle responsabilidades generan un sentimiento de valoración personal. La necesidad de seguridad. Para el desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes es fundamental contar con la seguridad necesaria para enfrentar situaciones y personas en momentos determinados de la vida. Esta seguridad se logra cuando ofrece disciplina, sentimientos de aceptación y oportunidades de independencia, orientación y apoyo. 

La falta de control hace que en muchas ocasiones se generen experiencias negativas con el medio que generan mucha inseguridad. Ambientes donde hay un manejo adecuado de la situación permiten que los estudiantes tengan un mayor control de sus características. La necesidad de ser aceptado Si hay aceptación de las diferencias de cada uno, se genera sentimientos y pensamientos positivos que ayudan a levantar el nivel de autoestima generando una imagen positiva de sí mismo. 

Conocer las diferencias y las características propias de los estudiantes permite tener expectativas realistas que van a generar un sentimiento de aceptación. La necesidad de amar y ser amado. Toda persona necesita sentirse amada, un amor por medio de actitudes y gestos que llevan un mensaje de aceptación. El sentirse amados también les dará la oportunidad de corresponder a tal sentimiento que también se convierte en una de sus necesidades básicas. 

Aprender cómo ayudar a nuestros estudiantes nos permite tener la oportunidad de expresar nuestro amor, el desconocimiento y la desorientación hacen que muchas veces se tomen medidas equivocadas que crean en ellos pensamientos negativos. La necesidad de elogio. Todos necesitamos que se nos reconozca lo que hacemos por insignificante que esto sea, el nivel o valor de lo que se hace se mide por el esfuerzo que se dio para realizarlo. 

La motivación y el estímulo son básicos para cambiar una actitud negativa y de fracaso. Por lo general estudiantes con dificultades se le ponen mucho énfasis en lo que no hace bien y se deja de lado sus habilidades. Expectativas claras permiten valorar y reconocer sus logros, ellos más que cualquier persona requieren de estímulo constante de parte del ambiente. La necesidad de disciplina. Los estudiantes necesitan de disciplina para desarrollarse plenamente, un ambiente disciplinado es un ambiente que genera seguridad y les permite desarrollar hábitos que son fundamentales para su formación.

Un ambiente estructurado donde existe un manejo adecuado de la disciplina les permite a los estudiantes experiencias positivas que van a ayudar al desarrollo de una imagen positiva de sí mismos. Las necesidades psicoacadémicas:

1. Autonomía: tener la posibilidad de escoger o tomar decisiones.
2. Aptitud: poder realizar la actividad o tarea de manera satisfactoria de acuerdo a su habilidad.
3. Pertenencia: sentir que forma parte de algo, poder experimentar el trabajo en equipo y la identidad de grupo.
4. Autoestima: facilitar experiencias de logro. 
5. Estimulo: poner atención al proceso y no necesariamente al resultado.

El desarrollo de la confianza

Uno de los obstáculos más fuertes para motivar y lograr la autoconfianza es el temor a cometer errores. Los estudiantes con problemas de aprendizaje, a menudo son muy vulnerables a sentimientos de fracaso y tienden a rehusarse ante tareas en donde pueden fallar. Los docentes deben ayudar al estudiante a comprender que el error es un ingrediente importante en el proceso de aprendizaje. Esto se puede lograr enseñándole ante un error la forma correcta de resolver el problema, fomentar que tanto en la casa como en el aula se eliminen los comentarios negativos. Comentar y trabajar con él como el miedo a equivocarse puede obstaculizar el aprendizaje. Para promover la confianza es necesario que los estudiantes logren tener experiencias donde aprendan a creer en ellos, se deben estimular, apoyarlos y enfocarse en sus fortalezas y en sus competencias. La confianza ayuda a desarrollar la capacidad para resolver problemas y las habilidades en la toma de decisiones, además su comportamiento es más adaptable que aquellos que no tienen confianza en sí mismos. 

Algunas formas de promover la confianza: 

1. La confianza en sí mismo está unida a un sentido de optimismo, dominio y autocontrol.
2. Los estudiantes necesitan del apoyo del docente para que les guíe y les orienten para enfrentar los obstáculos que se le presentan al enfrentar el reto. 

Thomas Edison para lograr su meta cometió mil errores antes de tener éxito y comento:
“Aprendí novecientas noventa y nueve maneras de cómo no hacer las cosas”.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

Regularmente, los docentes resaltan la profesión dando una gran importancia al cuerpo de conocimientos, es decir, los contenidos del área de la que cada uno es responsable. Se cristianizan los contenidos en un fin y no en un medio de la educación. Las consecuencias son inmediatas y son observadas en las aulas de clase con el aburrimiento de los estudiantes con las exposiciones rutinarias del docente. Es decir, el estudiante mirar con malos ojos determinados contenidos no sólo por su falta de motivación sino por el método y la apatía del docente en su exposición.

Como resulta obvio, no hay una solución fácil ni una alternativa clara al sistema de enseñanza expositiva, sin embargo, puede ayudar a resolver este problema al cambiar la técnica de enseñanza, que aunque no sea nueva, rompa la rutina de la enseñanza expositiva. Estas técnicas se conocen como investigación, solución de problemas, enseñanza inductiva, pensamiento reflexivo, aprendizaje para la enseñanza por descubrimiento, etc.

De todas las técnicas reseñadas, nos vamos a centrar en este estudio en el Aprendizaje por Descubrimiento:

1. Necesita es la delimitación de objetivos que un docente debe tener como base imprescindible para enfrentarse a esta técnica.
2. Reconocer e identificar la técnica de investigación de aprendizaje por descubrimiento.
3. Elaborar materiales para el área que cada docente imparte. 
4. Comprender que el proceso de investigación se enseña y/o se aprende por medio de una planificación y de una enseñanza sistemática. 
5. Apreciar las técnicas de enseñanza que tienden a ser abiertas. 
6. Valorar la finalidad del uso del aprendizaje por descubrimiento que ayudará a los estudiantes a aprender a aprender. 
7. Disposición y aceptación de incorporar elementos del aprendizaje por descubrimiento a las clases que cada uno imparte. 

Si un docente carece de estos objetivos u otros similares no se pueden llevar a la práctica esta técnica pues no se puede intentar hacer algo en lo que no se cree, o bien, si se hace sin tener conciencia de ella, sus resultados están de antemano definidos por el fracaso. Aunque en la actualidad, con motivo de las crisis educativas, es cuando se hace más necesario utilizar en algún momento esta técnica, esto no quiere decir que sea nueva.

A lo largo de la historia, se ha manifestado una actitud favorable a la enseñanza para el aprendizaje por descubrimiento y al papel que el sujeto que aprende debe tener en el proceso educativo. A finales del siglo XIX, surge el movimiento de renovación pedagógica también conocido como educación progresista o escuela activa. Esto se trata de un movimiento contrario a la educación tradicional memorística que provoca la inercia y pasividad del estudiante. 

El cambio consiste en que el estudiante ocupe el centro del proceso educativo respecto al cual se organizan todas las aplicaciones de la educación. Ahora, el estudiante adopta una conducta activa en contra de las prácticas pasivas y repetitivas de la enseñanza transmisiva. A pesar de, que esta propuesta posee bastantes elementos de confusión. Y aquí surge el problema en algunas aulas: porque el estudiante tiene que realizar las actividades pero no debe ser presionado, sino estimulado, ya que la actividad es de autoconstrucción y no se trata de transmitir sino de incitar a la actuación, es decir, a la propia producción de conocimientos.

Esta corriente provoca reformas de la metodología, de la técnica y en los procedimientos, cambiando la relación docente-estudiante. Esta actitud activa del estudiante para deducir y pensar en el proceso de aprendizaje es lo que se va a denominar pedagogía del descubrimiento o redescubrimiento.

En el siglo XX, se dan una serie de razones que orientan a su favor una serie de principios que son fundamentales en la enseñanza; podemos decir que el aprendizaje por descubrimiento se desarrolla debido a las siguientes causas: 

1. El papel del docente y el del estudiante cambian produciéndose un mayor acercamiento, ya que el docente pasa a ser un mediador y el estudiante produce el conocimiento para resolver problemas. 
2. Los libros sirven de guía orientadora. 
3. Las estrategias cognitivas buscan que el estudiante aprenda a aprender. 
4. Este tipo de aprendizaje está más acorde con el proceso de cambio social donde se necesitan soluciones creativas y eficaces. 

Por todo lo antes nombrado, se lograr que el aprendizaje sea significativo, creativo e interactivo para los estudiantes es una buena razón en la segunda mitad del siglo XX para incorporar esta estrategia al proceso de enseñanza-aprendizaje.

No obstante en el proceso de enseñanza-aprendizaje hay varios elementos fundamentales, como son los elementos verbales, conductuales, etc., no explican suficientemente el apoyo al aprendizaje por descubrimiento ya que el estudiante sería receptor pasivo de dichos elementos y con una buena repetición de ejercicios y actividades se produciría el aprendizaje. 

Es por lo tanto el docente el que impulsa y construye el conocimiento para el estudiante. Consecuentemente, la práctica y el innatismo no explican con rigor la teoría del aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla cuando hay una relación interactiva entre el estudiante y los conocimientos que pretendemos que alcance, este proceso se llama interaccionismo dialéctico. Este interaccionismo dialéctico es constructivista, ya que el estudiante construye un conocimiento ajustado a su modelo interno, todo ello por medio de esquemas mentales que ayudan a acomodar la realidad y dando como resultado una construcción personal. 

Esta arquitectura personal se basa en la actividad operatoria de la inteligencia Piaget superando la idea del conocimiento como copia de la realidad y sustituyendo esta idea por una idea de construcción subjetiva del conocimiento, consecuencia de la acción ejercida por el estudiante sobre la materia de estudio. Un constructivismo transformador y auto-estructurante. 

Esta idea de Piaget también es defendida por Vigotsky basándose en la existencia de una relación dialéctica entre lo personal y lo social. Ambas ideas responden a los criterios de adaptación animal y biológica, y adaptación humana o, lo que es lo mismo, la complementariedad entre un modelo biológico y un modelo sociocultural aunque son base diferente para la concepción del psiquismo. De estos dos planteamientos derivan los procesos de apropiación y adaptación que tienen lugar en el proceso cognitivo y así la apropiación necesita la adaptación y ésta implica una apropiación

EL AULA DE CLASES Y LOS CONFLICTOS.

El aula de clases es un lugar de aprendizaje de capacidades cognitivas y socio-emocionales, entre otras. La deficiencia de capacidades cognitivas se plasma en bajos resultados académicos, mientras la falta de capacidades socio-emocionales se materializa en la aparición de conflictos, generalmente interpersonales, que normalmente acaban reflejados en las quejas manifestadas por escrito por los docentes en forma de partes o amonestaciones disciplinarias. 

No se puede hablar por separado de rendimiento académico y de convivencia: que estos forman parte de un único currículo, si se logra entender como un instrumento al servicio de una formación integral y de desarrollo personal equilibrado. Aproximadamente todos los conflictos presentes en las aulas de clases son un reflejo de la ausencia de competencias socio-emocionales: las faltas de acatamiento y autocontrol, agresividad, desmotivación, ausencia de límites, son ejemplos de los problemas que caen absolutamente dentro del ámbito de lo socio-emocional. Desde este punto de vista, deben ser contemplados como señales de carencias competenciales y ser considerados como ocasiones aprovechables para educar y entrenar socioemocionalmente a los estudiantes mediante la corrección sistemática de conductas y actitudes inadecuadas. 

Estas carencias sólo pueden ser corregidas mediante actuaciones debidamente planificadas, que persigan no sólo la resolución de conflictos, sino el fortalecimiento de actitudes y hábitos sanos de convivencia, que sean transferibles a la vida extra-escolar. Y sin embargo, nos solemos encontrar con un abandono casi absoluto de la vertiente formativa socio-emocional. 

Mientras los estudiantes están perturbados, los auténticos expertos en afrontamiento de conflictos, tras ver pasar ante sí una multitud de docentes con los más variados estilos, se adaptan funcionalmente al aula de clases, actuando en equipo, apoyándose mutuamente y adoptando conductas funcionales de carácter táctico, los docentes suelen actuar en solitario y mediante conductas improvisadas e intuitivas, frecuentemente disfuncionales. Se da la paradoja de que, mientras los estudiantes sí exponen sus conductas eficaces para los propósitos que persiguen, muchos docentes hacen justamente lo contrario, emitiendo conductas que refuerzan la prohibición de las conductas disruptivas de sus estudiantes. 

Ahora, podemos hablar del docente-entrenador. El docente puede aprovechar cada conflicto para introducir breves refuerzos socio-emocionales que entrenen habilidades intra e interpersonales incompatibles con los conflictos y la disrupción: como cada falta de autocontrol es una ocasión para introducir un refuerzo de autocontrol; cada insulto o intimidación, una ocasión para introducir un refuerzo de respeto y adopción de perspectivas; cada actitud apática detectada, una ocasión para entrenar la automotivación o fuerza de voluntad; y así con la empatía, la responsabilidad o la autoestima.

Se pueden seguir diferentes vías a la hora de abordar contenidos de educación socio-emocional en el aula:

1. Intervenciones ocasionales intuitivas e improvisadas.
2. Inclusión curricular.
3. Materias específicas.
4. Tratamiento interdisciplinar.
5. Tratamiento tutorial.
6. Refuerzo socio-emocionales o estrategias-flash.

Sin embargo, a excepción de la primera, todas pueden ser válidas y complementarias, conviene hacer especial énfasis en la última, por ser la de mayor potencial y capacidad de transferencia, además de ser la que mejor se ajusta a los principios (simplicidad, método inductivo, transversalidad, etc). Es curioso que la primera, que es la que mayores deficiencias presenta, sea la más utilizada en la práctica, y que la última, quizá la más útil y sencilla, sea la menos empleada.