INFOGRAFÍA: MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS EN LA PLANIFICACIÓN | DOCENTES 2.0

El docente es el principal actor de la transformación del diseño y desarrollo en el modelo educativo. Las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas didácticas son un aspecto fundamental en ese desarrollo de la planificación educativa. 

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VÍDEO ¿CÓMO APRENDEMOS IMPLÍCITAMENTE? | DOCENTES 2.0

El aprendizaje implícito, se refiere a todos aquellos conocimientos que tenemos, pero que no sabemos dar balance de ellos. Ejemplo de ello, es cuando sabemos más de lo que podemos decir, son aprendizajes que están en nosotros y nos permiten ejecutar labores, resolver problemas y adaptarnos, pero que no podemos explicarlos, es decir, de aquellos sobre los que no podemos hacer procesos de metacognición.

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¿LA AUTOESTIMA DEPENDE DE LA EDUCACIÓN QUE RECIBE LA PERSONA? | DOCENTES 2.0

La autoestima es un elemento importante a considerar en la vida de las personas en general, en el tema del desempeño y de las actitudes hacia las actividades académicas de los estudiantes. La autoestima se desarrolla a partir de la interacción humana, mediante la cual las personas se consideran importantes una para las otras. El yo evoluciona por medio de pequeños logros, los reconocimientos y el éxito. 

La autoestima puede disminuir o aumentar debido a múltiples acontecimientos relacionados con la familia, la institución educativa, la comunidad y el universo, y en dependencia de la sensibilidad del sujeto. Existen personas extremadamente sensibles cuya autoestima puede bajar debido a un gesto desagradable, una frase, un pequeño incidente familiar o una crítica en el colectivo. 

Los fracasos, las experiencias negativas y el miedo pueden bajar la autoestima, mientras que los éxitos, las buenas relaciones y el amor pueden aumentarla. La autoestima depende en gran medida de la educación que recibe la persona. El hogar y la institución educativa deben convertirse en espacios agradables donde el educando se sienta bien estimulado a reflexionar y actuar. Y es labor de los familiares, docentes y directivos crear estos espacios y conducir, con ternura y amor, la actividad del educando. 

Muchos estudiantes crecen con la idea grabada de que no tienen talento para estudiar, es tarea de los padres y docentes, enseñarlo a reflexionar sobre sus potencialidades a fin de que interioricen que ellos sí pueden, porque el talento es un 10 por ciento de inspiración y un 90 por ciento de transpiración, y hay que sudar para que el talento se manifieste. Las causas que bajan la autoestima son múltiples: el miedo, la tensión, los fracasos, las enfermedades, la angustia, la ansiedad, la disfunción sexual, las neurosis, la gordura, el incumplimiento de las metas, y las adicciones, entre otras. Por supuesto que estos elementos adquieren una connotación especial en determinadas condiciones económicas y sociales. 

Las personas aisladas se manifiestan de diferentes formas: mienten, se quejan, se niegan a aprender, se culpan, se autodescalifican. Los excluidos o de autoestima baja se muestran ansiosos, aburridos, inoperantes, asustados, irresponsables, dependientes, tristes, indiferentes, agresivos, tímidos, autosuficientes, celosos, apáticos, indiferentes, evasivos, enfermos, violentos, desconfiados, inexpresivos, defensivos, irracionales, inconsistentes, pesimistas, inactivos, rígidos. Además, tienden a discriminar, ofender, descuidar su cuerpo, perder el tiempo, inhibirse, negar otros puntos de vista, posponer decisiones, maltratar los demás, hablar mal de los demás, y tener adiciones como el cigarro, el licor y la droga. 

En síntesis, la apertura al cambio es una necesidad para el mejoramiento de la personalidad. Los adultos en particular son resistentes al cambio en tanto que han arraigado una serie de hábitos que lo identifican de manera que rechazan todo lo nuevo que atenta contra sus comportamientos ya establecidos. Por el contrario las personas de autoestima alta encuentran sus motivos en el éxito y el progreso en el trabajo, la familia y la sociedad. Encuentran el sentido de la vida en el amor a los demás y en el amor que reciben de estos, en el amor a la patria, la familia, los amigos, la naturaleza, la cultura, la historia, las tradiciones y su identidad nacional y universal.

LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS MODERNAS | DOCENTES 2.0

Hoy en día, el desarrollo tecnológico logro instaurar en la sociedad, las tendencias educativas modernas. Si se vincula esta estrategia a los entornos personales de aprendizaje (PLE), sin dudas se obtiene un ambiente que forja una sinergia dinámica e integradora que combina las ventajas de la educación tradicional con las del aprendizaje virtual, donde la independencia del estudiante se manifiesta cada vez más mediante un aprendizaje significativo y colaborativo en entornos de trabajo en red. 

Esta perspectiva permite que el educando pueda obtener información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del docente. Constituye un enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del estudiante, de manera que construya su propio aprendizaje, lo socialice y lo integre a su realidad. El aula invertida permite asimismo, que el educador dé un tratamiento más individualizado y, cuando se realiza con éxito, abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje. 

A continuación, listaremos las Dimensión cognitiva aplicadas en el aula invertida: 

1. Conocimiento: ser capaces de recordar información aprendida. 

2. Comprensión: integrar aquello que hemos aprendido y ser capaces de presentar la información de otra manera. 

3. Aplicación: aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se nos presenten. 

4. Análisis: descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido. 

5. Síntesis: ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer. 

6. Evaluación: emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones personales a partir de unos objetivos dados. 

Para este enfoque se requiere de la institución educativa y de los docentes la preparación u orientación de recursos educativo, objetos de aprendizaje, listas de discusión, foros de construcción de ideas, debates, entre otros; así como preparar estrategias y metodologías centrada en el estudiante, actividades y trabajos activos y colaborativos, adaptados de forma personalizada a las necesidades de cada estudiante para el alcance de los objetivos instructivos y una mejor comprensión de los contenidos, donde el docentes se desempeñe con un rol auxiliar o apoyo. 

En síntesis, es evidente que el sistema educativo necesita experimentar un cambio importante, por lo que la relevancia de las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje es inherente a la situación en la que nos encontramos. Los docentes, cansados de comprobar que las metodologías tradicionales no captan la atención de los estudiantes e incluso incrementan el fracaso escolar, probando nuevas formas más productivas de impartir los contenidos. 

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EDUCAR EN LA DIVERSIDAD | DOCENTES 2.0

EI currículo instaurado a partir de la reforma educativa, cumple con la objetivo básico de atender a todo los estudiantes, para proveer un marco de aprendizaje que facilite su progreso en el desarrollo de tipos sociales, cognoscitivas, afectivas, expresivas, entre otros. Los principios los cuales se fundamenta dicho currículo son: la enseñanza comprensiva, la atención a la diversidad y la enseñanza personalizada. 

Esta enseñanza comprensiva, que se apodera de la diversidad, obliga a tener en cuenta la enseñanza personalizada, para poder dar respuesta a las diferentes realidades y necesidades del estudiante. Significa acudir a estrategias que tengan en consideración los diferentes ritmos de aprendizaje y las diferentes que se presentan durante la secuencia de la enseñanza- aprendizaje, tanto en el ámbito cognitivo y de la comprensión como en los ámbitos motrices y socio-afectivos. Efectivamente, considerar la diversidad no es un trabajo que afecte a un área del currículo, sino que tiene que ser abordada desde las diferentes áreas que configuran el currículo. Ya sea esta aplicada desde una perspectiva disciplinar o interdisciplinaria. 

Se requiere una conexión mínima del equipo docente, ente sobre los principios integradores y transversal en la programación del aula, en los comportamientos reales hacia los estudiantes, en los valores y las actitudes que se transmiten cotidianamente, en los criterios y la práctica de la resolución de conflictos, la normalización del centro, en la promoción de los valores de la convivencia, de la tolerancia, de la solidaridad y del respecto a la diferencia. 

Los docentes, de manera conjunta, en la elaboración de los proyectos educativos y los proyectos curriculares, debe mostrar el currículo oculto y revisar de manera explícita no solo la metodología empleada, sino, además cuestionar la coherencia, validez y eficacia de estos. La dificultad, no es solo resolver cual es la mejor manera de guiar las intenciones educativas, sino, es poner en primera instancia las intenciones educativas. 

En síntesis, educar en la diversidad, es una actitud y una autosugestión cultural o ideológica, y se convierte en un contenido esencial a desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, si lo que se pretende es preparar a las educandos para que se integren activamente en la sociedad de manera crítica y creativa.

¿LA CREATIVIDAD SE PUEDE FOMENTAR? | DOCENTES 2.0

Actualmente, el estudio de la creatividad está fortalecido por la importancia que se atribuye a la capacidad para innovar, resolver problemas y asumir riesgos, en contextos y situaciones marcadas por cambios constantes, que requieren la disconformidad y la discontinuidad del pensamiento. 

A nivel individual, social o institucional, la comprensión de este fenómeno se justifica y se desarrolla a contextos tan diversos como el educativo, el empresarial, el científico, el tecnológico, el político, e incluso al contexto del desarrollo personal, siendo la creatividad un constructo esencial para comprender el desarrollo humano. La definición de la creatividad está lejos de alcanzar unanimidad entre la comunidad científica. Los trabajos de Guilford marcaron un límite en el estudio y evaluación de la creatividad, centrada en el pensamiento divergente y fundamentado en una perspectiva psicométrica y factorial. 

El autor Torrance incluye en su definición de creatividad características como la capacidad para identificar lagunas en la información, formular y probar hipótesis acerca de los defectos y lagunas encontrados, producir nuevas ideas y recombinarlas, proponer varias alternativas para la solución de problemas y, además, comunicar los resultados. Desde aquel momento, han surgido diversas definiciones y referentes teóricos sobre el tema, que enfatizan los aspectos considerados importantes en la producción creativa. Tales aspectos incluyen desde la originalidad de las ideas, el uso de múltiples puntos de vista, la capacidad de producir soluciones inusuales y eficaces a los problemas existentes, los procesos de insight, el desarrollo de productos innovadores, hasta la utilidad y valoración social de los trabajos producidos. 

Sin embargo, en la diversidad de perspectivas, la mayoría de autores coinciden en que se trata de un constructo multifacético y complejo, en el que intervienen dimensiones personales de naturaleza cognitiva y socioemocional, ya sea como variables contextuales que interfieren en su desarrollo y manifestación. 

El test de Torrance es un test de pensamiento creativo que constituye un método de referencia para medir la creatividad. Consiste en una prueba verbal en la que se pide a los participantes que enumeren usos inusuales para objetos comunes y otra figurativa en la que se les pide que incorporen formas simples o abstractas en dibujos más complejos. Los criterios utilizados para el proceso de evaluación de las respuestas y que nos pueden servir de referencia para estimular los procesos creativos son los siguientes: 

1. Fluidez: se tienen muchas ideas. 
2. Flexibilidad: se piensan diferentes formas de proceder. 
3. Originalidad: se piensan aspectos únicos. 
4. Elaboración: se piensan complementos a la idea que se ha tenido. 

En síntesis, la creatividad se puede fomentar a través del entretenimiento, con el pensamiento divergente, no utilizando etiquetas, dogmas, con diversificación y utilidad. Además, podemos enseñarla generando, compartiendo y evaluando cada actividad.

INFOGRAFÍA: IMPORTANCIA DE LA ASERTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN | DOCENTES 2.0

La comunicación interpersonal es una parte esencial de la actividad humana y máxima representante de las relaciones que establecemos con los otros. No obstante, esta comunicación en muchos momentos es escasa, frustrante e inadecuada. Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una labor interpersonal.

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LA ACCIÓN FORMATIVA DE LA FAMILIA | DOCENTES 2.0

Las condiciones de la vida moderna y los ritmos acelerados que la sociedad viene atribuyendo, hacen que las relaciones entre la institución educativa y la familia sufran cambios sustanciales, hasta llegar a roturas y a actuaciones en las que cada uno camine por su lado. Por lo tanto, podemos decir que la acción formativa de la familia está disminuyendo. Por un lado, la institución educativa como producto social, realiza grandes esfuerzos para tratar de suplir las necesidades y exigencias de los padres de familia, estudiantes y la comunidad educativa en general, respecto a la preparación cognitiva del educando y su convivencia con la comunidad. Pero, el colegio considera que un factor adverso a esta problemática, de distanciamiento entre el colegio y la familia, es el abandono de los estudiantes por parte de sus padres y madres a muy temprana. 

La edad o la indiferencia de estos, ante muchas situaciones en la vida. De acuerdo, con el contexto se puede decir, que uno de los conflictos en las instituciones es producto de las vivencias cotidianas que los estudiantes, que experimentan a diario en sus contextos familiares. Es de anotar, que el contexto social que nos envuelve es de violencia generalizada han producido intolerancia, desempleo y desplazamiento, con las consecuencias de pobreza e incluso miseria, pérdida de valores humanos, falta de identidad personal, cultural y nacional. 

Por lo tanto, los esfuerzos de las instancias responsables para la armonía de la convivencia, que son la familia, el estado y la sociedad no son suficientes. El estado se ha reducido en sus funciones y fines esenciales; como proteger la vida, la honra y bienes de todos los asociados para traducirla en un bienestar de poder vivir juntos y compartir. No se ha garantizado el logro de esas funciones y fines esenciales. Por ello, el ciudadano pierde su tranquilidad y toma la ley por su cuenta. 

Al identificar los actores de violencia en las Instituciones escolares en general, se pueden implementar y desarrollar estrategias educativas de convivencia, invitando a la participación activa de Directivas, Administrativos, padres y madres de familia, estudiantes y docentes, para que todos promuevan su crecimiento y desarrollo como personas pacíficas, solidarias, tolerantes en una sociedad de transformaciones constantes pero pacíficas que permitan progreso en un medio de convivencia dinámico. Creemos que, mediante este esfuerzo común, se podría logra reducir a niveles de armonía interpersonal y grupal el alto contenido de agresividad como falta de respeto, compañerismo, apropiación de lo ajeno. 

En síntesis, lo que se necesita es identidad institucional, sentido de pertenencia, concientización en la autonomía para el desarrollo personal y social. Ante la constatación de esta realidad no podemos permanecer pasivos, y tampoco debemos adoptar discursos nostálgicos que no hacen más que perpetuar la situación. Hace falta es elaborar un discurso nuevo que enriquezca y supere las limitaciones de las fórmulas que se vienen utilizando hasta la fecha.

¿LA MODERNIDAD PROMUEVE EL CONOCIMIENTO? | DOCENTES 2.0

Desde que el hombre alcanza conciencia humana desarrolla la habilidad de contextualizar sus acciones; ella le permite relacionarse con otros de su misma especie; esto origina sociedades que son regidas por un conjunto de normas, que permiten al hombre construirla y vivirla. Este fenómeno depende del paradigma en el que se apoye. 

A través del razonamiento humano nacen las definiciones sobre el mundo que nos rodea, estas acciones mentales permiten la construcción de teorías, modelos, enfoques, posturas y pensamientos, que agrupan un conjunto de ideas que buscan dar solución a situaciones problemáticas. Estas, a su vez, generan tendencias de pensamientos que congregan a determinados sujetos y, tal vez, separan a otros que no posean los mismos pensamientos o predisposiciones. 

La modernidad promueve el conocimiento sobre la base de la ciencia y el tecnicismo, como efecto principal, existe una tendencia a detener a los grupos humanos que presentan debilidades económicas, sociales y de pensamiento a la dependencia de los grupos más fuertes, ya que ellos dominan, en gran medida, la razón social. Esto posee una tendencia a promover: 

1. Las individualidades; 
2. La desigualdad; 
3. La prosperidad a pocos y la pobreza a muchos; 
4. El desprecio al pasado; 
5. La promoción en el pensamiento humano de las utopías. 

La modernidad, en sus ordenamientos de cuantificar y verificar todo lo que existe en el contexto, pierde la perspectiva de ver al ser humano como eje fundamental del progreso, sino como un eslabón más del progreso, productor de bienes y consumidor de los mismos. Esta situación descrita, genera movimientos y pensamientos humanos que promueven la autonomía de los bienes para engrandecer al hombre, apoyados en ideas alternas, sustentadas en su mayoría por la teoría crítica, que generan corrientes progresistas y alternativas, que convergen en la crítica a la modernidad, mejor conocida como postmodernidad. 

En síntesis, la postmodernidad es proyectada, no como una época que sigue a la modernidad, sino como nueva forma de ver la modernidad, una actitud espiritual distinta, proporcionándole fin a los grandes proyectos, produciendo la ruptura de la totalidad, dando paso a la pluralidad y a la diversidad. Las sociedades postmodernas no conocen una descripción única. La democracia es la doctrina donde este pensamiento tiene éxito, posee como base consensual los derechos humanos, donde la vida de los sujetos pasa a ser una vida plural, es decir, pueden accionar de diferentes maneras a la misma situación. 

LA CONDUCTA ASERTIVA EN LA EDUCACIÓN | DOCENTES 2.0

En la actualidad, en las aulas de clases se reflexiona la presencia de las TIC, el inconveniente al que nos enfrentamos cada día, es que la agilidad del pensamiento crítico en la actualidad, es menor que la velocidad del conocimiento en línea, realidad que tanto docentes como familia y demás agentes implicados en el proceso de enseñanza-educativo, deben de reconocer, aceptar y prepararse para el desafío que supone educar para la sociedad de la información. 

Las variables a tener en cuenta para un cambio positivo en los modelos educativos son entre otras, asertividad, el aprendizaje activo, colaborativo y autónomo, educar en valores, fundamentado, en el compromiso ético por el desarrollo y aplicación de los derechos humanos y del planeta tierra. La co-creación de hábitos sociales que mejoren las relaciones tanto interpersonales como con el entorno, el Coaching, la Eco-alfabetización sí como otros modelos democráticos basados en la paz y la sostenibilidad. La asertividad, se define como aquella habilidad personal que nos permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma adecuada, y sin negar ni desconsiderar los derechos de los demás. Ayuda a definir y mejorar la autoestima, mejora tanto las habilidades individuales como interpersonales, aumenta la autonomía personal y la comunicación interpersonal. 

Crear y fomentar el hábito lector desde pequeños es la base para la Alfabetización en cualquiera de sus dimensiones, física, digital y ecológica. Pensamos que la institución educativa tiene la misión de alfabetizar en todos los niveles y promover la lectura porque es una de las competencias básicas del currículum y uno de los objetivos transversales de las materias de cada etapa. La institución educativa asimismo ha de favorecer la formación de personas competentes, críticas y con capacidad de trabajo autónomo y cooperativo, fomentando dos dimensiones: el uso reflexivo de la tecnología y el desarrollo de habilidades de información en colaboración y/o cooperación con la familia, las bibliotecas públicas cercanas y el uso de los recursos de la web 2.0. 

El entorno familiar es el más idóneo para iniciarlos en conductas asertivas como el gusto por la lectura, ya que cuanto antes aprendan a disfrutar de lo que hablan, lo que leen, lo que piensan, supone entrar en el mundo de la alfabetización, aprendiendo con ellos, respetando el tiempo de desarrollo individual para adquirir dichas habilidades y competencias. Compartir lecturas desde esta perspectiva, es el mayor regalo que pueden ofrecer a la autoestima y librepensamiento de los estudiantes. Tener experiencias gratificantes con la lectura desde pequeños es la mayor garantía de crear el hábito lector. 

En síntesis, el escenario general en las familias, es que muchas veces existen factores como, el cansancio de padres e hijos; el estrés que se genera y al que se esta sometido día a día no les permite compartir la lectura. Son muchas horas en las aulas de clases y cada estudiante tiene su propio ritmo a la hora de aprender, desde este contexto se deben elaborar criterios que ayuden a la selección de recursos adecuados en el aula de clases.

EL FEEDBACK EN EL PROCESO DE NUEVAS CONDUCTAS | DOCENTES 2.0

Para que las personas asuman los cambios y además que los afronten con total garantía, es necesario que estén preparados mentalmente al capital humano de las organizaciones, diseñando políticas que beneficien la salud del trabajador y, de este modo, dotar a las mismas de un valor adicional que incida positivamente en la productividad y ofrezca a sus relaciones un trabajo sano de bajo o inexistente estrés. 

Una de los estilos y estrategias de éxito más recomendables consiste en introducir diferentes acciones de coaching especializado en los programas formativos de las empresas o instituciones educativas, dentro de las políticas de formación, o mediante un coach externo, especialista en dotar y proporcionar al grupo humano de la organización de herramientas de gestión completamente definidas y, sobre todo, de conducirlo hacia la búsqueda de soluciones específicas. 

Dentro de las prácticas que se han vuelto concluyentes en el mundo organizacional, en los últimos años se destaca la formación de equipos y la capacidad de adaptarse a los cambios, así como ganar provecho de la diversidad. En este sentido, el coaching está siendo considerado una poderosa herramienta para apoyar la implementación de cambios en las organizaciones. Se ha convertido en los últimos tiempos en una herramienta útil tanto en el mundo educativo como en ámbitos individualizado para gestionar el desempeño, manejar el estrés y lograr metas laborales y personales. No obstante, se han publicado muy pocos trabajos centrados, específicamente, en el coaching y la prevención o la aplicación del mismo a temas más relacionados con la seguridad y salud laboral, esta nota técnica subraya el posible papel del coaching para facilitar la promoción de comportamientos saludables y ayudar a los empleados a lograr sus metas con respecto a la seguridad. 

Es importante recordar, que las personas no son iguales, y que, además no reaccionan exactamente igual, aunque los estímulos sean idénticos, por tanto, las asignaciones laborales deben estar siempre adaptados a cada empleado, para que pueda crear crear un vínculo de comunicación. El coach es un observador activo, cuestiona, interroga, enseña incluso a preguntar, pero debe inhibirse de establecer conclusiones. 

El estudiante que realmente aprende se da cuenta por sí mismo de lo que hace mal en el desarrollo de las funciones que se ha propuesto. Cuando las organizaciones e instituciones educativas adoptan un enfoque basado en el coaching hay ciertos beneficios, se incrementa la responsabilidad con el entrenamiento, el aprendizaje y el desarrollo; se anima a la transferencia del entrenamiento en el lugar de trabajo; se aumenta la relación puesto que los miembros se sienten agradables a dicha organización y la transformación en el éxito; se incrementa la conciencia de sí mismo y se valoran y desarrollan las habilidades interpersonales; se mejora la comunicación en el lugar de trabajo y se crea un ambiente más cordial y de confianza; las personas pasan a ser más autónomos, menos dependientes y más responsables. 

En síntesis, las nuevas habilidades y competencias son aprendidas y practicadas y está disponible feedback de progreso para regular las nuevas conductas; se incrementa la cooperación, hay menos competitividad y se alcanzan objetivos de trabajo compartidos. El coaching está siendo considerado una metodología viable para el desarrollo humano al mostrar una gran capacidad para mejorar la eficacia en el lugar de trabajo y en organizaciones de todos los tamaños. 

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INFOGRAFÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS | DOCENTES 2.0

El aprendizaje basado en proyectos es un método de enseñanza en el que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades trabajando durante un período prolongado

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¿PREFIERES LA ZONA DEL CONFORT O APRENDER? | DOCENTES 2.0

Se entiende por zona de confort, como el espacio personal o un posicionamiento conformado por las actitudes, procedimientos y estrategias que habitualmente utilizamos y con las que nos sentimos cómodos. La actuación que se deriva de esta posición, que se instala en nuestra manera de proceder y muchas veces, no nos planteamos cambiarlo o mejorarlo, simplemente porque nos sentimos seguros en esta manera de hacer. Esta seguridad o confortabilidad es a menudo vivida tanto por el estudiante como por el docente. Cuando esto sucede el aprendizaje se dificulta, ya que no parece que la persona esté dispuesta a enfrentarse con las inseguridades y las incertidumbres que nos plantea el hacer frente a lo desconocido. 

Salir de la zona de confort parece un término esencial para aprender, para ir más allá de la información y para dar sentido a lo que estudiamos y al mundo que nos rodea. En el proceso de fomentar la autoría, creemos en la enseñanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes fomenta esta modalidad de enseñanza. No obstante, la educación no es en sí controlable, y si nos termina controlando, nos acaba devastando las ideas y pensamientos. La educación entendida así nos lleva a estar cerrados al mundo, cerrados a lo desconocido, cerrados al aprendizaje. 

El reto es salir de la zona de confort hacia la zona de aprendizaje, decidirse a hacer las cosas de otras maneras: aprender en otros contextos, con otros lenguajes, con los otros y de los otros. Enseñar a partir de la experiencia, del sentido, de la emoción, de lo conocido, de lo desconocido. Aquí nacen muchas interrogantes, una de ella seria ¿De quién es la decisión de aprender? Ciertamente hay personas a las que les apasiona aprender, y siempre están saliendo y poniendo a prueba su zona de confort. Esos son los estudiantes y docentes entusiastas, los que se atreven a equivocarse, los que entienden que el error forma parte del aprendizaje. 

Pero, asimismo, hay mucho educandos y docentes a quienes les asusta esta zona de aprendizaje, por lo que implica incertidumbre y dificulta el aprendizaje, la mejora y la innovación. Ante cualquier posible cambio o una nueva situación se sitúan en la zona de pánico, y te advierten de todo lo malo y peligroso que es transitar hacia la zona de aprendizaje, como si no hubiera otras formas de aprender y de enseñar. 

En síntesis, cuando se plantean dinámicas creativas en el aula suelen aparecer los miedos de los estudiantes relacionados, con el riesgo que supone salir de la zona de confort y entrar en la zona de aprendizaje. De manera que, cuando deseamos entrar en la zona de aprendizaje y cuestionar nuestra zona de confort, nuestros estudiantes y nosotros mismos, vivimos esa tensión entre quedarse en el lugar que nos produce tranquilidad, que es el que conocemos, y los nuevos espacios donde hay mucho por descubrir, pero que nos dan miedo, por lo que implican de imprevisto. Nos preocupa porque no sabemos si sabremos aprender de otras maneras, si sabremos reconocer lo que estamos aprendiendo y si sabremos hacer lo nuevo que se nos plantea, o si sabremos no perdernos en el nuevo camino educativo que está por transitar.

EL REFORZAMIENTO POSITIVO EN LOS NIÑOS | DOCENTES 2.0

Los elementos de riesgo de los problemas de comportamiento, surgen a lo largo del crecimiento de los niños, y en la medida en que éstos maduran se enfrentan a nuevos riesgos y encuentran nuevos retos. Su ambiente, igualmente se hace más complejo acorde a su crecimiento, lo que hace más difícil una mediación. Algunos riesgos, han sido vinculados con varios problemas de conducta propios del final de la infancia. La reducción de dichos riesgos brinda la posibilidad de evitar el desarrollo de muchos problemas. 

Uno de los principios establecidos del aprendizaje, es que el comunicar acerca de las consecuencias positivas inmediatas, puede dar como resultado un comportamiento repetido. A este proceso se le conoce como reforzamiento positivo. De esta manera, aumentar los incentivos positivos como una alternativa para tratar conductas problemáticas, puede dar como resultado una disminución de estas últimas. Si los adultos imprimen las consecuencias positivas a los niños cuando tienen un comportamiento de cooperación, una manera pacífica de resolver un conflicto o tienen una relación con compañeros que realizan actividades favorables, entonces los niños serán alejados de los comportamientos problemáticos. 

Con esta práctica los adultos alientan a los niños a desarrollar hábitos positivos. Los estímulos de carácter positivo se dan de muchas maneras, pueden ser tangibles o social. Otros ejemplos de consecuencias positivas que pueden mejorar el comportamiento tienen que ver con el otorgamiento a los niños de privilegios adicionales y de las oportunidades que ellos deseen. Los padres, los docentes y otros adultos o compañeros pueden señalar consecuencias positivas a los niños. De la misma manera, los adultos y niños pueden proporcionar un ambiente positivo que ayude a los adultos a desplegar un comportamiento más positivo. 

Por ende, en la institución educativa y en la comunidad, se aconseja que: 

1. Los educadores deben señalar las consecuencias positivas, encaminadas a los logros sociales y académico. 
2. Los docentes que atienden a una gran cantidad de niños con problemas de comportamiento, deberán inspeccionar si los adultos u otros niños están aportando ejemplos de consecuencias positivas irreflexivas. 
3. Las instituciones educativas pueden ofrecer programas para adultos, con el fin de ayudar a los niños a desarrollar más hábitos reconocidos socialmente. 

En síntesis, las consecuencias positivas incrementan las probabilidades de que una determinada conducta, las consecuencias negativas efectivas dominan esa probabilidad. Tanto las consecuencias negativas como las positivas, pueden ser palpables o sociales. Un comportamiento reduce por lo general cuando éste tiene un precio para la persona, ya sea en tiempo, dinero o en consecuencias no deseadas. 

¿CÓMO ALCANZAMOS EL APRENDIZAJE FLEXIBLE? | DOCENTES 2.0

Las estrategias de aprendizaje apuestan la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los estudiantes que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y memorización. El modo en que un estudiante lleva a cabo los trabajos del aprendizaje puede clasificarse como algo más que actuaciones casuales ya que responden a modos de funcionamiento mental con cierta estabilidad, aunque modificables. 

La estrategia no es más que el modo, manera o forma influyente en que el sujeto percibe el medio, resuelve situaciones o actúa. El hecho de resaltar el carácter estratégico de los estilos cognitivos amplifica las posibilidades que brinda esta vía para la atención a la diversidad dentro del ámbito Las estrategias de aprendizaje del estudiantes se definen en calidad de toma de decisiones, consciente e intencional, en la cual el educando elige y activa, de manera coordinada, aquellos conocimientos declarativos y procedimentales que necesita para cumplimentar una determinada demanda, en función de las condiciones de la situación educativa en que se produce dicha demanda. 

La utilización de estrategias solicita, de un sistema que controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qué conocimientos explicativos hay que recuperar y cómo se deben coordinar para resolver cada nueva coyuntura. El perfeccionar de la estrategia está muy relacionado con la función reguladora de la metacognición, cuando se convierte en objeto consciente de la actividad del estudiante y está centrada en la estrategia; por lo que toda modificación en la misma es vista no únicamente en relación con los resultados a que conduce, sino vinculada a la serie de pasos o acciones que la conforman. 

No obstante, esta noción se admite que el estudiante que actúa estratégicamente debe ser consciente de sus propósitos, y en función de estos, y de las características o condiciones de la situación en la que habrá de desenvolverse, elige y coordina la aplicación de uno o varios procedimientos de aprendizaje realizando acciones de control que conduzcan al perfeccionamiento de la estrategia. Con las acciones de control durante la solución, el sujeto no solo puede cuestionarse acerca de lo inadecuado del instrumento que está aplicando sino también, de sí mismo como sujeto de la actividad. 

En síntesis, desde esta perspectiva del proceso de aprendizaje, de carácter intencional y propositivo, se reflexiona que un aprendizaje flexible, capaz de transferirse a diferentes situaciones, dinámicas y variadas, en las que tiene lugar la actuación en el contexto socioeducativo, no solo de los estudiantes, sino que incluye al docente en un binomio que interactúa de forma eficaz e integrada. Esta actuación involucra, las capacidades de anticipación, de planificación y de autorregulación durante la actividad intelectual, las cuales no se manifiestan al margen de los restantes factores descritos como determinantes del funcionamiento excepcional.

¿CÓMO SE PUEDE FAVORECER LA INTERACCIÓN INTERPERSONAL EN EL AULA? | DOCENTES 2.0

Las referencias históricas de las prácticas educativas, destacan la necesidad de favorecer la interacción interpersonal, el trabajo en conjunto, como estrategia central en la promoción del aprendizaje de los estudiantes y el potencial en sí mismo de la agrupación de los educandos en las clases, pero, en la actualidad, la realidad es que este conjunto de aspectos han ocupado muy poco espacio en la formación de los educadores, en la divulgación de procedimientos didácticos y en las orientaciones sobre el desarrollo curricular. 

Así mismo, para que se pueda desarrollar un proceso educativo positivo en las personas, es necesario que éstas puedan activar y conducir contextos comunicativos entre iguales. No obstante, en el conjunto de las actuaciones didácticas en la institución educativa hay que reconocer que estas aportaciones precursoras han tenido un peso bastante relativo. Desde esta perspectiva, las modalidades de aprendizaje desarrolladas por un sujeto en clase, ya no pueden ser consideradas sólo una propiedad específica de aquel individuo, como un comportamiento propio, sino que deben ser interpretadas según el juego de intercambios que se dan en las aulas, a lo largo de un proceso de escolaridad, como un comportamiento resultante de los intercambios de aquel individuo con el medio clase. 

Algunos autores, han desarrollado un extenso trabajo de investigación en el análisis de las modalidades de interacción posibles en las aulas, como son la cooperación social y el aprendizaje. De ello, se deducen tres tipos de situaciones sociales posibles en el aprendizaje: 

1. El trabajo realizado individualmente. 
2. La relación de competencia individual o social. 
3. La relación de cooperación. 

Por consiguiente, en los análisis sobre los efectos que tenían aquellas situaciones de aprendizaje sobre éste, se llegaron a dos importantes argumentos: 

1. Las situaciones que implicaban intercambios sociales, es decir, las competitivas y las de carácter cooperativo, eran superiores a las individuales. 
2. Entre aquellas, las situaciones de carácter cooperativo eran causa de más y mejores aprendizajes. 

En síntesis, el término aprendizaje cooperativo es un término universal usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los educandos trabajan conjuntamente de forma cooperativa para resolver labores académicas. No obstante, las situaciones de interacción en grupo pequeño son las más enriquecedoras, por la cantidad y calidad de los intercambios que se generan, no hace falta que se den situaciones específicas de pequeño grupo para el desarrollo de la cooperación. Pueden darse también situaciones no reguladas expresamente como cooperativas y que comporten este tipo de relaciones, en determinados momentos del trabajo o de la actividad social del aula.

INFOGRAFÍA: HERRAMIENTAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA | DOCENTES 2.0

Las TIC son una herramienta central que apoya la enseñanza y el aprendizaje en todas las etapas de la educación y en todas las áreas del plan de estudios. Vivimos en un mundo consumido por la tecnología, un mundo que ofrece oportunidades increíbles para los jóvenes estudiantes que recién comienzan su viaje educativo. 

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EL APRENDIZAJE EN LA NUBE | DOCENTES 2.0

En la actualidad, podemos apreciar en las aulas de clases el concepto cloud computing, traducido al castellano como computación en nube, es un nuevo fenómeno que está ligado a la web 2.0. El origen del término es alusivo a la obtención de diferentes servicios almacenados en servidores a los que tienen acceso los usuarios únicamente a través de Internet. 

La sistematización educativa, debe ceder las viejas costumbres de llevar a los estudiantes al aula de informática a realizar pesados trabajos con un procesador de textos, una base de datos o una hoja de cálculo y comenzar una pequeña revolución utilizando las nuevas herramientas que están disponibles hoy en día. La tendencia actual en otros ámbitos es el abandono del ordenador de sobremesa, en el que están todos nuestros programas y documentos, para sustituirlo por otros sistemas informáticos mucho más dinámicos, que se comporten como estaciones de trabajo conectadas a Internet. 

Una de los grandes mitos en la informática educativa, es que es mejor que los educandos trabajen con los ordenadores de dos en dos que individualmente. Pero, absolutamente lo que se pretende es reducir los costes. La gran ventaja de la nube, está en una forma real de compartir la información. Con una red de área local, debido a que varios usuarios pueden usar el mismo archivo, pero se consigue una mayor interactividad, por ejemplo, un documento de Google Docs compartido. 

Este tipo de actividad en el aula, se basa en un trabajo colaborativo. Asimismo, debemos recordar que el ordenador es una simple herramienta y lo que se pretende es que los estudiantes aprendan las diferentes materias de currículo, no los programas ni la forma de utilizar los ordenadores. Por lo tanto, lo que se pretende es que tanto docentes como educandos interactúen con herramientas fáciles de utilizar, que puedan desarrollar la creatividad y que permitan el aprender de una forma racional. 

En síntesis, podemos señalar que las principales ventajas de este sistema, que serían: 

1. Se puede manejar desde cualquier dispositivo u ordenador conectado a Internet. 
2. No depende de un sistema operativo concreto. 
3. Es accesible desde cualquier navegador. 
4. La información está siempre disponible. 
5. No se necesitan dispositivos de almacenamiento. 
6. Se utilizan herramientas de gran sencillez. 
7. Las herramientas son gratuitas, en su mayoría. 
8. Se puede interactuar con varias aplicaciones a la vez. 
9. Todos los usuarios pueden trabajar a la vez sobre los mismos contenidos. 

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LAS REDES SOCIALES EN EL AULA DE CLASES | DOCENTES 2.0

En los últimos años la educación está experimentado el desarrollo en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El futuro de la educación está siendo ajustada por el uso de las mismas y es por ello, que los estudiantes deben ser familiarizados desde edades tempranas. Las nuevas tecnologías proporcionan al educador una gran variedad de recursos que quizás otro medio no puede aportar, ya que no se trata de facilitar información, sino que también permite interactuar con los materiales y estimular el aprendizaje cooperativo, más flexible, dinámico y motivador para los estudiantes, favoreciendo así el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando se haga un buen uso de las mismas.

Las redes sociales son un tema de actualidad e interés tanto desde el punto de social como desde el punto de vista educadito. Facebook, Twitter, MySpace, entre otros. El docente actual, debe conocer en que consiste este fenómeno de las redes sociales y que aplicaciones tienen, para poder calificar sus posibilidades y peligros. Dado que el gran atractivo que origina para los más jóvenes las redes sociales, desde el sistema educativo se puede usar como una herramienta que nos ofrece un sin fin de posibilidades, ya que el estudiante está plenamente integrado en las mismas.

La sociedad nos exige cambios, por lo tanto, la enseñanza y el educador deben asumirlos y adaptarse tan rápido como pueda a los nuevos contextos sociales. El educando tiene a su alcance un mundo virtual que le ofrece una gran cantidad de información y posibilidades de comunicación por los que se sienten atraídos. Por ello, la educación en contextos formales debe de utilizarlas e integrarlas en los procesos de aprendizaje, ello no quiere decir, que se tengan que dejar de lado los métodos tradicionales que han demostrado su eficacia en la enseñanza. 

Existen ya muchos estudios sobre las redes sociales, y el término ha ido variando con el paso del tiempo, pues las redes sociales como tal, siempre han existido. El autor Sluzki definía las redes sociales como un conjunto de interacciones que se dan entre los seres de manera regular, con los que se conversa, interactúa, etc., lo que nos hacen reales. Por ende, podemos decir, que estamos envueltos en una espiral de perspectivas recíprocas. La red ofrece la posibilidad de compartir conocimientos y experiencias mediante el uso de aplicaciones basadas en Internet. 

En síntesis, las redes sociales se han convertido en uno de los espacios interactivos preferidos entre los más jóvenes, y ello se debe a la gran variedad de recursos que les ofrecen. Pueden jugar, chatear, intercambiar información sobre actividades que les plantean dificultades, entre otros., por lo que supone un espacio privilegiado para el aprendizaje, de ahí parte el gran interés que se ha despertado entre los educadores de utilizar esta herramienta como una fuente de aprendizaje y conocimiento dentro de la comunidad educativa.

LAS TIC Y TAC EN EL AULA DE CLASES | DOCENTES 2.0

Desde que las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) han sido ajustadas de la Sociedad de la Información, se han convertido en herramientas habituales en todos nuestros ámbitos de la vida y han logrado transformar la sociedad hasta el punto que el desarrollo tecnológico nos ha llevado de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento.

De esta forma se ha establecido la analogía de que las tecnologías de la información han favorecido el acercamiento al conocimiento hasta llegar a gestionarlo, y esto ha provocado que hablemos de tecnologías del aprendizaje y del conocimiento, también denominadas TAC, que, a pesar de ser menos conocidas, no son por ello menos relevantes. Las TIC y TAC, han abierto un nuevo panorama ante el que los docentes y los sistemas educativos deben replantearse nuevos espacios formativos y por tanto, nuevos contenidos educativos, y por ello unas metodologías adecuadas que inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para poder garantizar una educación y formación de calidad a los futuros ciudadanos, de manera que sea lo más cercana posible a la realidad de los nativos digitales. Es por ello que se hace necesario hacer insistencia en la relevancia que tienen los contenidos educativos digitales y de su incorporación a las aulas.

Podemos decir, que las TIC, son un conjunto de tecnologías desarrolladas que están a disposición de las personas, con la intención de mejorar la calidad de vida y que nos permiten realizar distintas gestiones con la información que manejamos o a la que tenemos acceso, de manera que además de gestionarla, la podemos almacenar, recuperar y manipular, es decir, agregar contenidos, entre otros, esto en cuanto a acciones. Las TIC nos crean una necesidad de alfabetización digital, que de manera un tanto inconsciente nos ha llevado a una nueva situación, y por tanto a una nueva cuestión que afecta de lleno al ámbito educativo. 

Además, al utilizar las TIC para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, es cuando comenzamos a dialogar sobre las TAC, entendiéndolas como las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento. Por consiguiente, podemos establecer que de la Sociedad de la Información en la que empezamos a manejar las TIC, con la intención de gestionar y almacenar la información que se genera, pasamos a la Sociedad del Conocimiento, en la que el manejo de las tecnologías ya no es tanto el almacenar y gestionar información, sino que su importancia radica en que esa información se transforma en conocimiento, por lo que las tecnologías deben facilitar el acceso al conocimiento y a su aprendizaje, de lo que se desglosa que las tecnologías propias de la Sociedad del Conocimiento son las TAC.

En síntesis, seamos docentes motivados, capaces de despertar el interés en los estudiantes, de potenciar su curiosidad, de alimentar su necesidad de saber y de asegurar que utilicen de forma adecuada las herramientas tecnológicas que les permitirán acceder al conocimiento. Esto produce la necesidad de cambiar metodologías tradicionales de enseñanza centradas en un enfoque conductual por otras de tipo constructivista donde las TIC potencien las actividades de aprendizaje, para que el objetivo de estas no sea solo que el estudiante construya su propio aprendizaje gestionando conocimientos, sino que además lo consolide y lo comparta a través de redes colaborativas. 

Te invitamos a nuestro: I Congreso Internacional Virtual sobre las Tecnología del aprendizaje y del conocimiento (TAC) 2018. "Docentes 2.0"

I CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL SOBRE LAS TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y DEL CONOCIMIENTO (TAC) 2018 | DOCENTES 2.0

I Congreso Internacional Virtual sobre las Tecnología del aprendizaje y del conocimiento (TAC) 2018 

"Docentes 2.0"

Este congreso tiene el propósito de brindar un marco de reciprocidad de conocimientos y experiencias entre profesionales del ámbito educativo y tecnológico de distintos lugares del mundo de habla hispana. 

OBJETIVOS: 

1. Definir las TAC en las aulas de clases. 
2. Mencionar las teorías de la educación, en lo que respecta a la inclusión de las TAC en el aula de clases. 
3. Enunciar las experiencias desarrolladas en instituciones educativas que implementan la inclusión de las TAC. 
4. Mostrar las innovaciones tecnológicas y metodológicas al servicio de la educación en general (presencial y virtual). 
5. Evaluar el nuevo rol del directivo, educador y estudiantes frente a la nueva educación del futuro.

¿Cómo puede participar? 

Tendrá la oportunidad 5 disertantes con un tiempo de 20 minutos cada uno, donde realizarán su presentación y aporte a nuestra comunidad Docentes 2.0.

¡Los asistentes podrán ver las exposiciones en cualquier momento y en cualquier lugar!

Comienzo del llamado a ponencias: 5 de marzo de 2018.
Cierre del llamado: 5 de mayo de 2018.
El congreso será el día el 22 de septiembre de 2018.

El congreso es virtual y gratuito. 

Todas las participaciones son únicamente en idioma español. 

Por favor, si usted desea enviar una propuesta para ser disertante en este congreso debe realizar estos 5 pasos: 

1. Enviar sus datos personales. 
2. Certificado profesional. 
3. Foto tipo carnet fondo blanco. 
4. Síntesis de su currículo vitae o biodata (máximo 200 palabras). 
5. Propuesta del tema. Una síntesis de la ponencia (máximo 400 palabras). 
6. De ser enviado a nuestro correo electrónico webmaster@aula.docentes20.com

Si su ponencia es aceptada le informaremos entre el 15 y el 30 de junio de 2018. 

Si su ponencia es aceptada tendrá tiempo hasta el lunes 30 de julio para enviar la ponencia completa de aproximadamente 20 minutos de duración. 

El congreso se desarrollará en formato virtual, a través de nuestra sala de conferencia Online. 

En todos los casos se abrirá un Foro de discusión sobre la ponencia para que los asistentes dejen sus comentarios y puedan debatir entre ellos sobre el tema. 

El disertante o autor debe participar en el foro de su ponencia, para responder a los comentarios o consultas de los asistentes. 

Los foros permanecerán abiertos durante el tiempo que dure el congreso.

Consultas: webmaster@aula.docentes20.com 

¿Cuál es el costo de inscripción para los participantes?

Ninguno. Este congreso es gratuito. 

Para poder participar de las videoconferencias y del debate posterior en los foros, es necesario registrarse a través del formulario participante, SERÁN 90 PARTICIPANTES. La participación es gratuita. 

Al final del congreso, a quienes lo soliciten se les extenderá un certificado digital de participante en el congreso, en .pdf que se enviará por correo electrónico. 

El certificado tiene un costo de $10 (USD), si es desde Venezuela tiene costo de 300 mil bolívares.

Acredita 30 horas, es expedido por el Grupo Docentes 2.0 C.A. No se enviarán certificados impresos.

Desde Venezuela:

Debe abonar 300 mil bolívares, con tarjeta de crédito, transferencia o pago por taquilla, solo a través de este botón de pago. 

Para abonar con Mercado Pago.

Pagar

Desde el exterior:

Debe abonar 10 dólares (o el equivalente a esa suma en su moneda de origen), con tarjeta de crédito por PayPal, o por Western Unión (solicite los datos postales si va a usar este medio de pago) a nuestro correo electrónico webmaster@aula.docentes20.com

Para abonar con PayPal

Luego de realizar el pago, debe enviar un correo electrónico a webmaster@aula.docentes20.com 

Asunto: Certificado I Congreso Internacional Virtual sobre las Tecnología del aprendizaje y del conocimiento (TAC) 2018 + SU NOMBRE Y APELLIDO 

Deberá adjuntar un comprobante del pago: 

1. Si cancelo por PayPal, el nombre y apellido del titular de la tarjeta con la que se pagó. 
2. Si pagó por Western Union, envíe el comprobante escaneado o el número de la operación, nombre y apellido, número de documento y domicilio del depositante.

Formulario para los Participantes

INFOGRAFÍA: REGLAS PARA ALCANZAR EL ÉXITO | DOCENTES 2.0

La única destreza del éxito, es la relación entre lo que podríamos haber sido y lo que hemos llegado a ser. Tenemos un potencial casi ilimitado, sin embargo, son muy pocos los que procuran alcanzarlo.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.