EL PENSAMIENTO CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

Actualmente, en el ámbito educativo no basta con hablar del “reconstructivismo” en singular, es necesario señalar a qué constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta el contexto de origen, teorización y aplicación del mismo. Realmente, la educación se está enfrentando a una variedad de posturas que pueden caracterizarse genéricamente como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no sólo en el ámbito educativo, sino también en a epistemología, la psicología del desarrollo y la clínica, o en diversas disciplinas sociales.

El pensamiento constructivista del aprendizaje y la mediación educativa constituyen la afinidad de diversas dificultades psicológicas, tales como: 

1. El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares. 
2. La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los estudiantes en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.
3. El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a los educandos, y a las motivaciones sobre contenidos significativos.
4. El reconocimiento de la efectividad de diversos tipos y modalidades de aprendizaje, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales. 
5. La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva. 
6. La importancia de promover la interacción entre el docente y sus estudiantes, así como entre los estudiantes mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.
7. La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizador el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al estudiante.

En el campo de la educación, se suele comparar el constructivismo con la psicología genética de Jean Piaget, a la que se identifica como la “teoría emblemática” constructivista. Sin embargo, no se puede esquivar el impacto del pensamiento piagetiano en la educación, en sus finalidades, en el rescate del estudiante como aprendiz activo y autónomo, en la concepción del papel antiautoritario del docente, en las metodologías didácticas por descubrimiento y participativa, en la selección y organización del contenido curricular tomando en cuenta las capacidades cognitivas de los estudiantes, entre otros.

EL CONSTRUCTIVISMO.

Esta corriente surge bajo la influencia de enfoques epistemológicos imperecederos, ante la pregunta: ¿Cómo aprende el hombre? El constructivismo se establece como una línea que ha venido a satisfacer y a crecer en el campo educativo y pedagógico, en relación directa con el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, lo que motiva una perspectiva distinta de la enseñanza.

En el campo de la Pedagogía y la didáctica, no es un cuerpo dogmático que admita una sola y única interpretación; lo importante es que lo permanece en que su discurso y asume elementos claves de la selección racional. Las principales corrientes constructivista son promovidas por Piaget, Vygotsky, Novak, Bachelard, Driver, Postner, Gertzog, Watss, Porlán, Kelly, Ausubel, Gallego-Badillo y otros investigadores en el mundo. Se considera que las ideas de Piaget y Vygotsky como referencias básicas en la estructuración de un pensamiento constructivista en el ámbito educativo.

El constructivismo habla que el conocimiento acontece como un proceso de construcción interior, permanente, dinámico a partir de las ideas previas del estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias, que, en función del contraste, comprensión de un nuevo saber o información mediado por el docente, va transformando sus esquemas hacia estados más elaborados de conocimiento, lo cuales adquieren sentido en su propia construcción “aprendizaje significativo”. Este proceso depende de la interacción cognitiva que logra el sujeto con la realidad en donde actúa, potenciado por los procesos mentales básicos o superiores de que goza como ser inteligente.

De acuerdo con Pérez Miranda, Gallego-Badillo, El constructivismo diseña que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; así mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad. 

El constructivismo pedagógico, según Flórez, asienta sus bases en el aprendizaje como una construcción interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseñanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemáticamente la transformación y desarrollo intelectual del sujeto humano. De manera sintética se indican, en la siguiente matriz, algunos de los enfoques o perspectivas más representativos del constructivismo, elaborados desde diferentes campos de acción humana.

Es importante reconocer que el paradigma ecológico, las pedagogías críticas y el constructivismo representan tres Corrientes Pedagógicas Contemporáneas definidas en torno lo complejo, plural, dinámico, transformativo, dialógico, constructivo, crítico y ecológico de los procesos formativos que se requieren en la actualidad. Y que favorecen tres aspectos importantes como exigencias de la sociedad: formación de valores, autonomía consciente-crítica-dialógica, y actitudes y habilidades ecológicas de participación social.

DIFERENCIA ENTRE LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA Y TRADICIONAL.

La ciencia esta carente de sentido y fácilmente se salta a defender la naturalidad y el pensamiento silvestre. La relativización de la verdad que traslada al constructivismo a negar la existencia de verdades, implica necesariamente que los estudiantes no tengan errores sino “concepciones alternativas”.

“Si no hay una realidad objetiva entonces no hay leyes naturales; por lo tanto, las atribuciones de causa‐efecto no son más que imputaciones mentales. Y si se parte de que la realidad consiste en una serie de construcciones mentales, la objetividad no tiene sentido, no existe y no hay porqué buscarla.” (Guba & Lincoln, 1994)

INFOGRAFÍA: LA EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA.

La calidad educativa es aquella que permite satisfacer, las necesidades sociales de formación, o de aprendizaje que se proyecta la sociedad. Por ende, una educación puede ser de calidad en determinado tiempo y para una determinada área, pero no implica cualquier época y lugar, ello dependerá de las necesidades sociales en la que se ajuste. Por lo tanto, la calidad de la educación se relaciona con el proceso de la calidad y no con los resultados que se obtienen a través de las evaluaciones sumativas, se requiere promover el uso crítico del conocimiento acumulado y estimular procesos de construcción teórica, promoviendo el descubrimiento, la crítica de la propia experiencia, la posibilidad de resolver problemas y la creatividad para crear nuevas experiencias y aprendizaje.

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