LA DEPRESIÓN Y EL APRENDIZAJE | DOCENTES 2.0

Cuando se reflexiona acerca de la depresión y el aprendizaje en general, nos encontramos con referencias técnicas en el aprendizaje y la depresión de los estudiantes. Como, además, podemos observar que la depresión de los educados relacionado con las siguientes causas: 

1. Las ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE que necesita una adaptación en casos de problemas de aprendizaje para ajustarse a la situación y encontrar soluciones.
2. La PSICOLINGUISTICA, porque los comportamientos y las características psicológicas individuales influyen directamente en la producción oral.
3. En la ADQUISICIÓN DE UNA SEGUNDA LENGUA, ya que, al carecer de concentración, motivación, interés, relaciones sociales normales, entre otros. 

La depresión, al influir sobre estos factores, se convierte en un problema temporal de aprendizaje, porque mientras el educando esta depresivo, ya no puede interactuar en el aula clase. No obstante, en pocos casos llega a convertirse en un problema de aprendizaje definitivo, puesto que la depresión en muy pocos casos, llega a mantenerse muchos años.

Estos puntos no se enfocan específicamente en un área de aprendizaje del estudiante, por lo tanto, son factores determinantes en la restauración de la confianza, interacción y auto-estima del educando dentro de las aulas de clases. En ocasiones, los puntos se necesitan generalizarse al grupo completo del aula, puesto que poner en margen al estudiante depresivo tampoco es deseable, pero la percepción del docente es en este caso el mejor indicador.

Es importante, señalar una serie de síntomas fácilmente reconocibles en los estudiantes depresivos: humor depresivo, baja del interés y del placer en actividades, alteración significativa del apetito o del peso, alteración del sueño, apatía y nerviosismo, cansancio o pérdida de energía, dolores sin motivo aparente, falta de concentración, sentimientos de inutilidad y de culpabilidad, pensamientos de muerte y de suicidio.

Pero, por todos los síntomas de la depresión anteriormente mencionados, esa social interacción entre el docente-estudiante no es posible y el aprendizaje está terriblemente limitado. Lo que más interesante para el docente no es tratar las causas de aquella depresión, esto es el trabajo de un psicólogo, ya que al entrar en depresión son otros aspectos los que se van deteriorando y poco a poco son más y más los motivos para seguir en depresión. El propósito del docente es otro, es detectar a un estudiante con depresión, a través de estrategias y actividades, como además fomentar las condiciones favorables donde el estudiante mantenga su nivel y su avance en el aula de clases, para así limitar el efecto de la depresión dentro del aula de clase. 

En síntesis, el aula representa por excelencia, el lugar de clase en la que se comunica y expresa los conocimientos. Pero, un aspecto muy afectado en el estudiante depresivo es precisamente la comunicación. Por lo tanto, al hacer lo posible para restablecer o mantener el avance del educando, se la da una forma de combatir la depresión: la comunicación y la auto-satisfacción. Lo ideal es trabajar en conjunto con un psicólogo, porque el educador puede actuar sobre lo que pasa en el aula, pero las causas de la depresión en la mayoría de los casos sólo pueden encontrar solución mediante una psicoterapia.

INFORMACIÓN, CONOCIMIENTO Y SABER

El individuo y la sociedad viven un incesante proceso de interacción, que permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje se comprenda de acuerdo al autor Astolfi, en tres etapas: información, conocimiento y saber, por las que se debe transitar el aprendizaje profundo. Las instituciones educativas, tienen la labor de organizar sus procesos de enseñanza y aprendizaje inter y extra aula, considerando estas etapas didácticas, que son las que permitirán el desarrollo de las habilidades intelectuales de los educandos, organizado de manera planificada y consciente para alcanzar en ellos un nivel de reflexión que les permita la autonomía intelectual necesaria para crear y creer en los fundamentos que se constituyan en la base de los continuamente renovados espacios de intervención social.

Al momento de reflexionar sobre el sistema educativo, nos preguntamos: ¿Qué escenarios provocan unas afirmaciones de valor? Verdaderamente, se requieren instancias educativas que permitan la apropiación reflexiva de valores, base de una interacción constructiva con el medio. En la medida que se cumplan esas condiciones, la educación podrá responder al desafío que le plantean los objetivos fundamentales que dicen relación con la continua redefinición y evolución de la sociedad.

La sociedad del conocimiento es la distribución resultante de los efectos y consecuencias de los procesos de mundialización y globalización. Esta estructura dinámica surge de la creación de un sistema de comunicación diverso que se construye desde la tecnología. En la búsqueda de la verdad y del conocimiento, se consolidan determinadas concepciones, algunas de ellas de carácter interpretativo de la realidad. La interpretación de ésta se puede plantear desde concepciones más o menos extremas. Por un lado, la concepción que se asume para entender la construcción de la realidad y por otro, la comprensión de la realidad construida por el lenguaje de las nuevas tecnologías, que nos hace percibir la sociedad emergente, con un sentido de red y características que hacen que la relación dialógica se manifieste de un modo diferente. 

Por ende, surgen lo siguiente:

- Una nueva forma de crear el espacio y tiempo, creando que estos elementos básicos para la constitución del ser social.

- Se asigna y reconoce mayor valor para la información, transformándola en un elemento clave de realización personal y profesional.

- Se reconoce una tendencia hacia la inmaterialización de los procesos laborales, permitida e impulsada por el desarrollo tecnológico.

- Dependencia y en algunos casos subordinación de las comunidades menos desarrolladas desde el punto de vista tecnológico ante aquellas que han logrado mayor avance.

En síntesis, la globalización y mundialización como procesos que se han ido desarrollando a partir de fenómenos de apertura, de rápido intercambio, de información que fluye a mayor velocidad, de explosiones comunicacionales y de avances tecnológicos, lo que ha acarreado consecuencias económicas, sociales, culturales y políticas, pero el soporte societal básico, que se transforma, no se modifica estructuralmente, ya que pertenece a las personas, quienes a través de esta participación crítica y deliberativa, pueden intervenir y moldear la forma e intensidad en que estos procesos de cambio, que afectan la vida del hombre.

LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

La escritura es un medio para comunicar a nuestros semejantes aquello que pensamos. Por lo tanto, debe efectuar funciones relevantes a la hora de construir el significado. Los objetivos que se persiguen en su aprendizaje tienen que ver con la utilidad que le facilita a la persona. El docente consciente tiene que ser sumamente cuidadoso, tanto en su forma de letra como en su ortografía, porque el estudiante capta todos esos detalles cuando se inicia en el proceso. El aprendizaje de la lengua escrita, como es conocido, es una labor un poco difícil. Para adquirir ese aprendizaje es necesario realizar actividades altamente significativas donde el educando note la utilidad real en cada momento. 

Los estudiantes perciben la necesidad de expresar, mediante la escritura, lo que se piensa y se sienten muy orgullosos cuando lo hacen y los demás pueden leer su escritura. Existen muchas actividades que pueden estimular a aquellos estudiantes que no se atreven a expresar sus ideas en forma espontánea. La institución educativa conformada por un grupo de docentes comprometidos debe conceder tiempo y espacios suficientes para no presionar al estudiante en la construcción del conocimiento. Por este motivo, una vez realizados los primeros intentos, es de suma importancia leer el producto, evitando corregir los errores, tal como lo señala el autor Kaufman, porque “traumatiza al incipiente escritor y le destruye la magia de su creatividad”. 

En la creación de los textos escritos el educando comienza a expresar lo que siente y en la forma natural que lo siente, con un margen ilimitado de espontaneidad. Es necesario mantener esas ganas de escribir porque con ella aprenden a vencer las dificultades que pueda tener en su expresión oral. Existen actividades altamente significativas para incentivar al estudiante en la escritura: adivinanzas, cuentos, fábulas, poesías, juegos, dramatizaciones y otros, que pueden complementarse con dibujos. 

En esto son todos unos expertos, salvo en aquellos casos cuando el docente restringe la imaginación y la creatividad artística del estudiante. Para tener éxito en esos primeros escritos es importante que: 

1.- Se le hayan dado todas las oportunidades al estudiante para que narre sus experiencias. 

2.- El docente se haya dedicado antes a explicar varios cuentos para que ellos entiendan la secuencia de los hechos.

En síntesis, como la escritura es considerada un rasgo de la personalidad que se manifiesta en los comienzos de la adolescencia, es necesario aclarar que viene evolucionando y madurando con el educando durante los estadios anteriores, desde el mismo momento en el cual se inicia en la escritura, desde que es capaz por sí solo de manifestar su pensamiento en forma escrita. Y, de acuerdo con el autor Graves, quien sustenta que “No importa que escriba con errores de sintaxis y/o con errores ortográficos, porque con esos errores puede comprenderse el mensaje”.

EL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE.

El conocimiento se ha convertido en el eje de la psicología cognitiva, de la ciencia cognitiva y la psicología de la instrucción. Según Mayor y Moñivas, existen cinco sistemas para representar el conocimiento:

1. El sistema propoicionals. Su unidad básica es la proposición, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso. 
2. El sistema analógico, constituido, fundamentalmente, por la imagen mental.
3. El sistema procedimental. Consiste en el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción.
4. El sistema distribuido y paralelo: se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema. 
5. Los modelos mentales: constituyen una modalidad de representación analógica, sin embargo, se tiende a concebirlos como un asistem de repretsenac iónespecífico.

Posteriormente, teniendo una perspectiva entre la relación del conocimiento y aprendizaje, entre aprendizaje y estrategias cognitivas y metacognitivas y entre éstas y el enfoque del aprendizaje propuesto por Ausubel, haremos referencia a algunos aspectos de dicha perspectiva teórica, la cual, en los últimos años, ha ido adquiriendo creciente relevancia en el ámbito educativo. Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento y entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo. A ellos se refieren Román y Diez en los siguientes términos. 

1. En el aprendizaje receptivo, el estudiante recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo, por la explicación del docente, el material impreso, la información audiovisual u otros medios. 
2. En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje puede ser guiado por el docente o ser autónomo por parte del estudiante.
3. El aprendizaje memorístico (mecánico o repetitivo) se produce cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias o cuando el aprendiz lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de los datos, hechos o conceptos con escasa o nula relación entre ellos. 
4. El aprendizaje significativo se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, cuando el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero, además, los construye porque está interesado en hacerlo. 

De acuerdo a los esbozos anteriores, se pueden distinguir las siguientes situaciones en el aprendizaje escolar:

1. Aprendizaje receptivo repetitivo-memorístico. Los conceptos se aprenden por repetición mecánica a partir de la explicación del docente, pero no se ubican en la estructura conceptual que ya posee. Se trata de aprendizajes mecánicos. 
2. Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento guiado. En este caso, el docente se limita a orientar y enseñar estrategias y técnicas, descuidando los conceptos y sus marcos de referencia. Se supone que el estudiante aprende a aprender porque sabe utilizar de manera adecuada técnicas activas. La mediación del docente es metodológica, pero no conceptual. Supone una aplicación de fórmulas (técnicas metodológicas) para resolver problemas de la vida o del conocimiento. Generalmente la actividad “investigadora” en el aula se convierte en un activismo que a los estudiantes resulta interesante. 
3. Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento autónomo. Esta situación es similar a la anterior. El estudiante como investigador elabora trabajos monográficos sistematizando lo que observa o estudia, pero sin detenerse a conceptualizarlo ni enmarcarlo en lo que ya sabe. Carece de un marco conceptual y reflexivo de su actividad. 
4. Aprendizaje significativo receptivo. Se suele producir a partir de la clase magistral y la metodología expositiva. Pero sólo es significativo cuando la información que se recibe se enmarca en la estructura conceptual que el estudiante posee, por tanto, implica una progresiva reelaboración de los conceptos.
5. Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado. Subyace a este tipo de aprendizaje una metodología activa e investigadora. La actividad está guiada por el docente desde las perspectivas procedimental y conceptual. El docente guía al estudiante para que construya procedimientos y conceptos.
6. Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo. El estudiante construye sus propios conocimientos bajo las modalidades, por ejemplo, de informes o trabajos monográficos de un tema dado. Su investigación y actividad está orientada, pues tiene claro adónde va y los medios para conseguirlo. En cuanto al docente, es un facilitador de los aprendizajes del estudiante y, para ello, selecciona materiales didácticos significativos. 

De acuerdo con Ausubel, las condiciones básicas del aprendizaje significativo son: la disposición del sujeto a aprender significativamente y que el material a aprender sea potencialmente significativo.