LA CALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO

Resulta oportuno señalar, que la calidad de la educación depende, en gran medida, de la formación docente y de cómo dirige y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Hoy en día, es muy notorio el deterioro de la institución educativa en cuanto a la disminución de su capacidad para impulsar el trabajo productivo, creativo, de calidad y responsabilidad. Cuando se habla de la institución educativa, nos referimos a la educación en todos los ciclos, desde los más elementales hasta los más avanzados. Se ha podido apreciar, cómo a través de la historia educativa de los países, los diferentes gobiernos e instituciones y organizaciones han invertido en educación, que, si bien es cierto, han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa, pero no han eliminado los problemas y la crisis educativa que sigue siendo notoria. 

Es necesario destacar, que dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa, se destaca la constante aplicación de métodos tradicionales y una didáctica que no está acorde con los avances de la tecnología y de las necesidades que en materia de formación se requieren en la actualidad. Es importante señalar que el docente, es quien juega un papel muy importante en el mejoramiento cualitativo, cuantitativo de la educación, y directamente lo aportará en la medida que contribuya a romper los paradigmas que han entorpecido, arraigado y estancado los procesos didácticos del desarrollo educativo.

Es importante, que el educador reflexione con compromiso sobre las siguientes preguntas: 

1. ¿Qué es Didáctica General? 

2. ¿Qué puede hacer el docente para romper con los paradigmas que han entorpecido la calidad del proceso educativo? 

En síntesis, la didáctica general, está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de modo general, sin las especificaciones que varían de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña.

La didáctica está constituida por la metodología abordada mediante una serie de procedimientos, técnicas y demás recursos, por medio de los cuales se da el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por estas razones, los docentes pueden enseñar entre otros conocimientos: la originalidad, amplitud de criterio, claridad de visión, adaptabilidad, sensibilidad espontaneidad, entusiasmo, alegría, gracia, desinterés, entre otros; para poder afianzar la paciencia, integridad, y desde luego aprenderían a aprender.

LA PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La actividad educativa es esencialmente participativa, el aprendizaje se origina en la interacción docentes-estudiantes, entre los educandos entre sí, en la estrecha colaboración con las familias. Y esto necesita procesos participativos liderados por los educadores de los centros. La participación se convierte en principio y fin de la educación y, por tanto, en un objetivo que se deberá enseñar y aprender. 

Asimismo, es una herramienta para la actividad educativa al motivar e implicar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje haciéndolos protagonistas del mismo. Así la participación se conforma como un principio de calidad, que incide tanto en los procesos como en los resultados educativos. Por ello, es necesario que el docente crea en ella y la ponga en práctica. Y, además, está al alcance de todos, es cuestión de intentarlo.

La formación permanente del educador debería abordar de manera práctica y útil aquellas estrategias, técnicas e instrumentos que ayuden al docente a desarrollar o, en su caso, reorientar su labor mediante metodologías más participativas y motivadoras que generen expectativas de aprendizaje, con posibilidades efectivas de hacer progresar y aprender a todos los estudiantes en un sistema educativo heterogéneo y multicultural como el nuestro.

Los ejes para la formación continua del docente respecto a la participación, son:

1. Práctica docente, evaluación y mejora.

2. Un nuevo concepto de enseñar y de aprender: la inclusión de las competencias básicas en el currículo.

3. Respuesta a las nuevas necesidades y características de los estudiantes y de los centros.

4. Autonomía de los centros y Proyecto Educativo.

5. La participación de la comunidad educativa.

6. De una educación en valores y actitudes de los estudiantes.

7. La competencia social y ciudadana y la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

8. Las competencias del docente en el área o materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

9. Actividades para la participación y adquisición de la competencia social y ciudadana.

En síntesis, la colaboración de todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, e ineludiblemente la participación, se convierte también en un medio y herramienta para conseguir la mejora continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje y el buen funcionamiento del centro educativo.

RESULTADOS EN EL AULA, CUANDO LA PSICOLOGÍA SE OCUPA DE LOS RESULTADOS Y NO DE LOS PROCESOS

Los sistemas educativos tienen una fuerte resonancia en las concepciones positivistas que en psicología se conocen como conductismo, neoconductismo y cognitivismo en algunas de sus expresiones. Esta representación se identifica con aquellas ofertas educativas generalizadoras y que pocos casos hacen a la singularidad (personal, familiar, social, institucional, entre otros.) que de hecho es indispensable reconocer en los estudiantes.

Estos progresos pedagógicos muy cercanos a los que algunos autores llaman “pensamiento único” han valorado las diferencias individuales como un obstáculo. Gran cantidad de estudiantes puestos en posición de fracaso en realidad son víctimas de proyectos pedagógicos que desconfían de la diversidad y se alimentan de desactualizadas concepciones psicológicas, que, sin embargo, en lo real se mantienen plenamente vigentes. Esta concepción atenta, por cierto, contra ese principio básico que suscribimos sin reservas que es la igualdad de oportunidades.

Como consecuencia, de esta especie de opresión e imperialismo conceptual que tuvo una significativa influencia en los circuitos académicos internacionales que deciden políticas educativas, los sistemas y las instituciones educativas han padecido la falta de autonomía y flexibilidad necesaria y como consecuencia de ello han surgido legiones de educandos en posición de fracaso escolar.

Esto quiere decir, que las herramientas y aplicaciones difundidas y utilizadas en las circunscripciones escolares para descifrar y orientar los comportamientos de estos grupos etarios tienen un escaso potencial y es necesario problematizarlas y reconstruirlas. Los procesos de subjetivación están influidos por nuevas configuraciones familiares, por la fuerte expansión de una cultura tecnológica y comunicacional, por los procesos de exclusión laboral y social, por la crisis de los modelos de paternidad, por los procesos correlativos de adultización prematura y de adolescentización tardía, entre otros. Tales influencias resultan también fuertemente sobre los estilos de aprender que no pueden ser explicados acabadamente desde las teorías clásicas del aprendizaje y que están vinculadas con algunas vertientes de las Psicologías cognitivas o los enfoques comunicacionales.

De tal manera, el saber sobre estudiante será tan solo uno de los aportes posibles que la psicología realice a la educación que deseamos. Desde la década de los 80 comenzaron a concretarse un buen número de investigaciones psicológicas que tomaron al docente como objeto de estudio; a partir de los conocimientos obtenidos es factible promover el logro de mejores conquistas educacionales.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Uno de los elementos básicos de discusión de la labor docente se refiere a enseñar, aprender y comprender. Estas acciones se consideran a menudo para desarrollar la enseñanza de los docentes, las frases de tipo: "Me enseñaron, el estudiante no aprende." Deducen la idea de que la enseñanza es presentar o explicar el contenido en una muestra, que la gran mayoría de los docentes pretende realizar a la capacidad máxima que posee; por lo tanto, conduce a la búsqueda de técnicas de exposición o la oratoria, como elemento esencial en la competencia docente. 

Fue a través de diversas reflexiones, que la enseñanza y el aprendizaje surgieron, para ser utilizados e indicar una práctica social compleja, que es llevada a cabo entre los sujetos, docente y estudiante, que abarca tanto la acción de enseñar a aprender, como el proceso contractual, deliberada y asociación consciente del proceso, en la construcción del conocimiento escolar como resultado de las acciones en efecto, y fuera de la sala de clase.

Se trata de una acción educativa que se traduce en el aprendizaje del estudiante, la superación del contenido simple por el docente, que se conoce la clase tradicional, finaliza en una simple exposición de los temas, que no puede decir nada sobre la aprehensión de los contenidos por parte del estudiante, y que representa una única manera de explicar los contenidos, que son parte de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. 

En la enseñanza y el aprendizaje, el proceso de enseñanza y la comprensión requiere un entorno de trabajo para que pueda saborear el conocimiento. El sabor es percibido por los estudiantes cuando el docente enseña cierta zona que también saborea, lectura diaria profesional y / o de investigación y socializado con sus socios en el aula. Para ello, el conocimiento incluye ¿Saber qué?, ¿Cómo qué ¿Saber por qué? y conociendo este proceso, la participación del sujeto, en su totalidad, es la clave. 

Además del "qué" y el "cómo" de la enseñanza y el aprendizaje debe ser posible pensar, una situación en la que cada estudiante pueda volver a desarrollar las relaciones de contenido, a través de los aspectos que determinan y condicionan entre sí en una acción conjunta docente y estudiantes, con las acciones y los propios niveles de responsabilidades específicas explicadas con claridad en las estrategias seleccionadas.

El verdadero desafío es la construcción mental de lo abstracto que es eficaz cuando, mentalmente, es capaz de reconstruir el objeto capturado por los conceptos y principios de diseño, independientemente del modelo o ejemplo estudiado, la asociación de las ideas, que se enredan y que viene a deducir consecuencias personales y no publicados, a través de una acción o una práctica, que en palabras de Vasconcelos puede ser predominantemente motora, reflectante y / o perceptiva. Donde existe una relación entre el proceso de incautación y el tipo de contenido trabajado.