ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES HIPERACTIVOS

En la actualidad, la hiperactividad es un trastorno que afecta a gran parte de la población, encontrando en las instituciones educativas un porcentaje del 3% de estudiantes que presentan este síndrome. Por ello, es recomendable que la actitud de los docentes, que tengan en su clase algún educando hiperactivo debe ser de flexibilidad, puesto que este tipo de estudiantes no pueden ser tratados como el resto, y de control de sentimientos desbordantes, por la actitud que estos educandos puedan presentar en el aula. 

A continuación, vamos a enumerar algunas estrategias que pueden ser empleadas por los docentes en la presencia de estudiantes hiperactivos en el aula de clases:

1. Colocar las mesas de forma que el docente pueda moverse libremente;

2. Evitar situar a tipo de estudiantes cerca de distracciones (puertas, ventanas); 

3. Plantearles preguntas a lo largo de las explicaciones para intentar mantener su atención; 

4. Subrayar en la pizarra o en las diapositivas las palabras más importantes; 

5. Elaborar actividades con instrucciones simples evitando la distracción del educando con imágenes y colores innecesarios; 

6. Emplear la musicoterapia en el aula de clases; 

7. Ajustar el nivel de complejidad de la asignación al nivel de este educando; 

8. Asignar roles en clase, que les permita levantarse, como ayudante del docente, puesto que será muy difícil para ellos el hecho de permanecer sentados toda la clase; 

9. Intentar no hacer referencias a la falta de atención de estos estudiantes, para evitar situaciones de vergüenza respecto a sus compañeros; 

10. Elaborar exámenes breves; 

11. Asignar labores para el hogar, esto mejorara su rendimiento escolar, como: mantener ordenado su espacio de estudio; 

12. Realizar esquemas, dibujos explicativos de lo que se desea enseñar; 

En síntesis, todas aquellas estrategias que lleven a este tipo de estudiantes a estar en un clima tranquilo, con las menores distracciones posibles. Es importante destacar, que todas estas técnicas y estrategias tienen como fin ayudar a mejorar la falta de atención y el descontrol psicomotriz, sin pretender sustituir la necesidad de tratamientos más específicos.

ESTRATEGIAS PARA DEFINIR LA EVALUACIÓN.

De con varios autores, quienes consideran que el término Estilo se comenzó a utilizar por los investigadores a partir del siglo XX en concreto, por aquéllos que trabajaron en distinguir las diferencias entre las personas en áreas de la psicología y de la educación. 

Un concepto de estilo enfocado al lenguaje pedagógico fue el expresado por Alonso. El autor explica que “los estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma que actúan las personas y resultan útiles para clasificar y analizar los comportamientos”.

En la indagación permanente de la justicia y la objetividad, herencia de la ciencia positiva, el docente hace uso de estrategias evaluativas y estilos de aprendizajes, coherentes con su noción de dicho proceso. La calificación resultante no será totalmente subjetiva, como tampoco puede ser totalmente objetiva. Sin embargo, sí va a manifestar cómo entiende su papel y el del estudiante. 

Entre las estrategias que utiliza el docente para definir la evaluación, incluida la calificación, están los instrumentos, procedimientos y criterios que maneja. 

1. Los instrumentos son las herramientas más elementales, que directamente logran puntajes susceptibles de ser interpretados a la luz de procedimientos y criterios más generales. De esta manera, identificamos como instrumentos a los distintos tipos de pruebas, escalas, trabajos, tareas, etcétera. 
2. Los procedimientos establecen el método que se sigue para evaluar. Con frecuencia incluye más de un instrumento, procedimientos sistemáticos, o puede no incluir ninguno, procedimientos asistemáticos.
3. Los criterios, constituyen la parte menos objetiva y más determinante de las estrategias de evaluación. Representan la base de los juicios que emite el docente. Las creencias que tiene por verdaderas y con base en las cuales es capaz de desechar lo erróneo, lo inaceptable en su esquema de la realidad o el deber ser. Estos criterios tienen su origen en la experiencia de cada sujeto, en la forma en que ha interactuado con el medio; en la lógica que ha encontrado en el funcionamiento social. 

El docente, al evaluar, está en relativa libertad de elegir cuáles serán los instrumentos, procedimientos y criterios con base en los cuales evaluará. Y transmitido que en todos los casos esta elección se hará a partir de lo que considera correcto o menos erróneo, es posible hacer algunas deducciones acerca de sus concepciones del proceso pedagógico en general.

A partir de las estrategias que emplea el docente para definir la evaluación del aprendizaje es posible identificar formas de evaluación, concepciones de aprendizaje y enseñanza, el rol que se asigna a docente y estudiantes, así como las perspectivas didácticas en que se ubican, independientemente de si hay o no conciencia de ello por parte del docente. 

Por lo que se refiere a las formas de evaluar, se examinan a continuación dos que tienen gran auge: la evaluación por normas y la evaluación por criterios. Ello no significa que sean las únicas existentes, pues se puede hablar también por ejemplo de la llamada evaluación basada en el modelo ideal y la compensatoria, entre otras.