LA INFLUENCIA DEL HOGAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Cuando se estudia las causas que influyen en el rendimiento escolar, se pueden apreciar una gran variedad. Pero, es importante resaltar que los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas de clases. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivación y preparación que existe en los padres, dificulta obtener resultados satisfactorios en los estudiantes. La orientación profesional dirigida a los padres, es una necesidad para luchar contra el bajo rendimiento en los estudiantes.

Realmente en la historia de la humanidad, siempre ha estado presente la historia de la familia. El hogar, es sin duda, la primera escuela del ser humano donde se adquiere los primeros conocimientos de la vida, donde se infunden los valores y preparan un camino para que el infante se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida entera. Pero existen contradicciones bien evidentes en la condición de vida de las familias con un nivel socioeconómico mejor establecido. Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la relación de los padres hacia los hijos y éstos a su vez, la reflejan en su rendimiento académico. Cuando los padres se ocupan más en la búsqueda de recursos económicos o quehaceres de la casa y abandonan el tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones escolares.

La escasa conformidad existente hoy día entre la vida laboral y familiar lleva a que muchos infantes a pasen el resto del día viendo la tele, jugando con sus amigos o haciendo sus tareas sin la supervisión de un adulto. Las acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus hijos en la institución educativa. Si bien el rendimiento escolar de los niños depende de muchos factores como la relación con sus compañeros, la preparación de sus docentes para enseñarlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma importancia en este sentido

La conducta humana, en su mayoría es aprendida por observación, esto permite a las personas ampliar sus conocimientos y habilidades en base a la información manifestada y protagonizada por los demás. En el hogar se presentan diferentes situaciones que ponen en evidencia a los hijos, las características de sus padres debido a que muchos de ellos viven bajo el mismo techo. Los conflictos familiares como el divorcio, abandono del hogar, violencia familia, pobreza, entre otros, influye en los niños quienes observan estas situaciones en sus padres. Si los padres no tienen ningún interés porque sus hijos estudien, muchos estudiantes tendrán pocas probabilidades de tener un desempeño sobresaliente. Si bien los hijos son observadores de sus padres, cabe señalar que los estudiantes también tienen a sus compañeros y docentes en quienes también pueden tomarlos como ejemplos, sin embargo, el modelo de los padres juega un papel relevante en el entorno familiar.

LA AFECTIVIDAD EN EL AULA DE CLASES.

La afectividad de acuerdo con varios autores como Oliveira, Rodríguez y Touriñán, habilita una fenomenología tanto personal o endógena como relacional o exógena. Para estos autores, la cognición y el afecto son píldoras interactivas, ya que el ser humano no admite definiciones sectoriales, sino que todas las funciones internas generan un proceso evolutivo integrado, equilibrado e interfuncional. Un tono afectivo estable entre las emociones y sentimientos genera una unidad en las personas, y promueve su integración como seres humanos. Los autores señalan que el vínculo afectivo, es una necesidad primaria reveladora que constituye la base para crear los lazos entre el individuo y su grupo social de referencia, y que sólo puede ser satisfecho dentro de la sociedad. 

Los términos emoción, sentimiento y afecto se manipulan en el lenguaje coloquial e incluso en el científico, casi como sinónimos. La emoción suele deducirse como un fenómeno que tiene tres características: los cambios fisiológicos, las tendencias a la acción y la experiencia subjetiva, a la que el autor Lazarus denomina afecto. Los afectos y los sentimientos se consideran generalmente en el contexto del marco general de las emociones, en vista de que éstas se conciben normalmente en sentido muy amplio. Los afectos son considerados por Lazarus como la calidad subjetiva de una experiencia emocional.

De acuerdo con el autor Bisquerra, el proceso que habla de la experiencia subjetiva de la emoción, puede ejemplificarse de la siguiente manera: encontrarse con una persona puede promover una emoción aguda que tiene una corta duración. La emoción inicial puede convertirse en sentimiento, mediante una apreciación subjetiva del sujeto que experimenta la emoción; en otras palabras, la emoción inicial puede dar lugar a una actitud que puede permanecer, incluso en ausencia de la persona que originalmente ocasionó la emoción, y que es, más duradera y estable. 

Esta situación ocurre también en el contexto del aula, en el que las interacciones entre docentes y estudiantes y entre los propios estudiantes generan emociones, sentimientos y actitudes hacia sí mismos, hacia los demás y hacia la materia objeto de estudio. En vista de que estas actitudes permanecen con el tiempo, resulta importante analizar las dimensiones de la docencia que se vinculan con el dominio afectivo de la enseñanza y el aprendizaje.

En las últimas épocas, diversos países del mundo han incorporado sistemas de evaluación del aprendizaje de los estudiantes que se basan en pruebas estandarizadas de rendimiento. Los necesitados resultados alcanzados en algunos países, han traído como consecuencia una preocupación por las habilidades docentes, particularmente las habilidades cognitivas, señalándose que se requiere un mayor dominio de los contenidos particulares de las asignaturas, mayores habilidades para impartir esos contenidos, así como mejores destrezas para evaluarlos. No obstante, poca atención se ha prestado a los componentes afectivos de la docencia.

En estudios realizados, se ha encontrado que, en los docentes eficaces, están presentes una serie de características que se relacionan con diversas medidas de logro en los estudiantes. Entre ellas se encuentran: 

1. La preparación de las clases y la organización del docente.
2. La claridad con que presenta los contenidos.
3. Su capacidad para estimular el interés de los estudiantes y el impulso a la motivación para el estudio, mediante la manifestación de expresiones de entusiasmo.
4. El establecimiento de relaciones positivas con los estudiantes.
5. Demostrar altas expectativas, y, en términos generales.
6. Mantener un clima positivo dentro del salón de clases. 

El enfoque de la Educación basado en competencias ha sido ampliamente debatido. Kerka señala una serie de razones que subyacen a las posturas que se han manifestado en contra de la adopción del enfoque por competencias, que incluyen: 

1. Lo impreciso de su conceptualización.
2. Los conflictos empíricos de su adopción como eje articulador de acciones de intervención y evaluación educativas. 
3. Su falta de conciliación para responder a las necesidades sociales de la población.

Como réplica a estas críticas se han planteado enfoques integradores en los que se considera a la competencia como una compleja combinación de conocimientos, actitudes, destrezas y valores, que se manifiestan en el contexto de la ejecución de una tarea. La competencia se considera, desde los enfoques integrales, como algo más que una respuesta aceptable; alguien competente debe ser capaz de demostrar un desempeño eficaz y eficiente, que sea susceptible de ser mostrado y defendido en múltiples contextos. 

La admisión del enfoque de competencias en la educación puede resultar una herramienta heurística poderosa para identificar los aprendizajes esenciales de los estudiantes integrados en entramados complejos, así como las habilidades que deberán dominar los docentes para apoyar a los estudiantes en el logro de dichas competencias.

Es en este contenido que surge el modelo de evaluación de competencias docentes (García, Loredo, Luna y Rueda) producto de las actividades de la Red de Investigadores sobre Evaluación de la Docencia. Para desarrollar el modelo, se retomó el conocimiento acumulado sobre las prácticas de evaluación del desempeño docente en diversas universidades públicas y privadas, así como la experimentación de estrategias novedosas de evaluación del desempeño docente, tales como el análisis del pensamiento pedagógico, el portafolios docente y el análisis de la interacción en el aula, entre otros.

El modelo observa dimensiones afectivas de la enseñanza, por considerarse que éstas constituyen elementos esenciales de las competencias de los docentes, que deben ser integrados tanto en la formación del docente como de los estudiantes.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE.

El aprendizaje no es un proceso automático. Hay una serie de factores que pueden impedir el proceso. Estos pueden incluir uno o más de los siguientes:

1. Estudiantes siente que él es al menos tan competente en la materia como el docente.
2. Los estudiantes disgustan ante las figuras de autoridad como el docente.
3. Los estudiantes tiene miedo de ser vistos como inferiores o de ser deshonrado.
4. Cuando el estudiante está ansioso.
5. Cuando el estudiante ha tenido una mala experiencia de aprendizaje el pasado.
6. Los estudiantes de la hora de la clase, están pensando en otros problemas en su o simplemente su mente no los deja enfocar.
7. Los estudiantes está en el aula de clase en contra de su voluntad y se resiente de ello.
8. El Estudiante está interesado en el material, pero está limitado por el tiempo y centrado en otras prioridades.
9. El estudiante tiene barreras personales o prejuicios a aprender acerca de la tema. Por ejemplo, un estudiante puede ser resistente al aprendizaje sobre un tema (por ejemplo, la evolución) que contradice sus creencias religiosas.
10. El estudiante se ha basado en la cultura inhibiciones para discutir o aprender sobre el tema.
11. El estudiante se centra en una molesta particularidad del docente.
12. El estudiante esta incómodo con la técnica de aprendizaje utilizado; esto es común cuando los estudiantes se están introduciendo a tecnología para la primera vez.

Aunque es difícil hacer frente a las necesidades de todos, es importante satisfacer tantas necesidades como sea posible. Para lograr esto, el docente debe evaluar las necesidades y los problemas de los estudiantes. Una forma de hacer esto es simplemente pedir a las estudiantes las expectativas para la clase. 

Hay más herramientas evaluación sofisticados. Cualquiera de los métodos descritos se puede utilizar como una medida de la evaluación formativa para asegurarse de que un tema se entiende antes de que la clase avance al siguiente tema. Algunos docentes prefieren usar mecanismos de evaluación continua a lo largo del aprendizaje, con la intención de proporcionar oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre el contenido que está cubriendo y él pueda responder preguntas mientras las mentes de los estudiantes está fresca. A veces los estudiantes tienen preguntas sobre cuestiones que están más allá del alcance de las responsabilidades del docente. El valor de la pregunta se debe reconocer, pero el docente debe decirle cortésmente al estudiante que la pregunta está más allá del alcance del curso. Sin embargo, usted todavía puede ser capaz de establecer el valor y la pertinencia de las cuestiones a la totalidad curso.

FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

De acuerdo con Parrilla quien defiende que para lograr el éxito en los estudios, se debe tener presente un factor muy importante como la inteligencia y este es la motivación. "La principal causa del fracaso escolar es la falta de motivación.” Parrilla Alega, además la motivación es uno de los principales factores que explican el éxito en los estudios, junto con las aptitudes del estudiante, los conocimientos básicos que posee y el manejo de las técnicas de estudio adecuadas; y está constituida por todos aquellos factores que te otorgan la energía necesaria para comenzar a estudiar y la fuerza de voluntad para mantenerte en el estudio, hasta conseguir los fines previstos o pretendidos.

De acuerdo con el autor hay varios tipos de elementos motivantes, a los que otorga igual legalidad, siempre y cuando otorguen al estudiante la suficiente energía para mantenerlo firme en los estudios. La baja motivación al estudio, es la principal causa del fracaso escolar, a veces se pretende justificar con racionalizaciones “para qué voy a estudiar con el paro de licenciados que ya hay”. Sin embargo, el sostiene: “si no estudias, el éxito académico cada día se alejará más de ti”.

Las Técnicas para incrementar la motivación al estudio de acuerdo con Salas Parrilla son:

1. Buscar los objetivos y diseñar medios para lograr conseguirlos: Diseñar los objetivos próximos que mantengan su interés en el estudio a lo largo del curso.
2. Emplear técnicas activas: como el subrayado, esquematización, resumen, crear preguntas e intentar resolverlas.
3. Intentar hacer del estudio un hábito: Acostumbrarse a estudiar todos los días a la misma hora y en la misma habitación.
4. Recompensar los objetivos cumplidos: Conceder pequeños premios cuando se consiga los objetivos planificados.
5. Realizar un sobreesfuerzo inicial: Los primeros días del curso son los más difíciles de todos. 
6. Desarrollar la curiosidad: Se atiende mejor a aquellos temas que más interesan y esto se traduce en una mayor facilidad para entenderlos. Si la asignatura o tema es valorado como pesado y carente de interés intenta autoconvencerte de que en el fondo no es tan complicado, procurar buscar puntos de interés que despierten tu curiosidad y utiliza para el estudio las técnicas activas. 
7. Evitar los distractores.
8. Tener autoconfianza.

Según Pallarés una de las razones del decaimiento de la motivación y del fracaso está en resaltar la oposición entre lo real y lo ideal. Y se debe conceder importancia al concepto que se tenga de uno mismo; corregir distorsiones del autoconcepto tales como creernos peores de lo que en realidad somos; crear motivos dentro de uno mismo para estudiar; descubrir y crear interés, utilizar el autorrefuerzo por las tareas y objetivos cumplidos; Evadir explicar los resultados positivos por otra causa que no sea uno mismo o pensar que los resultados negativos se escapan a nuestro control; pensar que el fracaso y los errores pueden ser ocasión de crecimiento y aprendizaje.

Para Rowntree una razón de la escasa motivación de un estudiante determinado puede ser el hecho de que no se sienta ya urgido por sus antiguos maestros de antes y ya no sepa ahora cómo hacer frente a lo que debe pensar y planificar por su cuenta. Otra razón puede ser la falta de un objetivo al que tender. El estudiante que está persiguiendo una meta profesional o cultivando un fuerte interés por unas asignaturas es el más idóneo para desplegar una actitud profesional en la labor de estudiar, según este autor. Recomienda también tratar de relacionar las asignaturas poco interesantes con cosas que el estudiante encuentre interesantes y señala que no siempre el interés actúa como estímulo: en ciertos casos debemos esperarlo como fruto del estudio. 

Pueden desarrollarse distintos procedimientos y técnicas que faciliten el “querer estudiar”. Muchos son los estudiantes que sufren de falta de actitud positiva hacia el aprendizaje, al enfrentarse al estudio experimentan ansiedad, angustia, culpabilidad, miedo y frustración que, a su vez, disminuye su motivación hacia el estudio y actúa como distractor durante el proceso de aprendizaje. Los resultados de ciertas investigaciones parecen demostrar que las técnicas de concentración son efectivas en el estudio y los procedimientos de desensibilización sistemática, la relajación y otros tratamientos cognitivo-conductuales reducen la ansiedad, sin embargo, la reducción de la ansiedad por sí sola no conduce a mejoras en el funcionamiento de tareas cognitivo-intelectuales sino que al mismo tiempo hay que llevar a cabo entrenamiento específico en relación con situaciones problemáticas. 

Existen programas para reducir la ansiedad sobre el rendimiento académico; si esos programas coleccionan también el aprendizaje en técnicas de estudio y si la reducción de la ansiedad se refiere a los aspectos no tanto de emocionalidad como a los de timidez, aprensión o preocupación que son los que más interfieren en el estudio y en el rendimiento. Otro factor que afecta, según los autores, es la atribución y creencias de los estudiantes acerca de sí mismos y de sus experiencias de rendimiento, en concreto de sus éxitos y fracasos. Algunos autores avalan la eficacia del reentrenamiento de atribuciones dirigido al esfuerzo y usar estrategias adecuadas técnicas motivacionales para el estudio.

Hernández y García estructuran los distintos procedimientos motivacionales respecto al estudio en cuatro grandes apartados:

1. Preparación general.
2. Inicio de la sesión de estudio.
3. Desarrollo de la sesión.
4. Momentos finales de la sesión.