CLASIFICACIÓN DEL DOCENTE DE ACUERDO AL MARCO GLOBALIZADO | DOCENTES 2.0

El impacto que sufre el nuevo marco globalizado del mundo actual, está atenuando un profundo cambio en todos los ámbitos social y educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal, que facilita instrumentos tecnificados para realizar nuestras labores y que presenta al mismo tiempo los valores y normas de convivencia.

Por ende, el personal docente de acuerdo a este marco globalizado se clasificará de la siguiente manera: 

Educador de Carrera: Son aquellos que tienen nombramiento de tiempo completo, ¾ de tiempo y ½ tiempo, ya sea de base o temporal. 

Educador de Asignatura: Son aquellos que tienen nombramiento de contrato o base por un número determinado de horas. 

De acuerdo, a las actividades docentes, se clasifican en actividades sustantivas y complementarias:

Las actividades sustantivas: Se refieren al desarrollo del proceso de aprendizaje, la evaluación del aprendizaje, gestión académica y la elaboración de planes y programas de estudios; el desarrollo de estas actividades es obligatorias para todos los docentes. 

Las actividades complementarias: Son aquellas realizadas por el docente y que tienden a fortalecer la labor sustantiva de la Institución; se refieren a las actividades de apoyo a la docencia y proyectos institucionales.

De acuerdo, con las actividades sustantivas del trabajo docente, referentes al proceso de aprendizaje son:

a) Planificar y desarrollar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 

b) Preparar, revisar y evaluar sus cursos

c) Revisar y actualizar los manuales de prácticas de laboratorios, talleres, antologías, manuales, entre otros. 

d) Registrar la asistencia a clases de sus estudiantes y el avance de aprendizaje.

e) Asesorar y supervisar la realización de las prácticas.

f) Dar asesoría académica a los estudiantes.

Entre las actividades sustantivas del trabajo docente, relacionadas a la evaluación del aprendizaje son:

a) Planificar, instrumentar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. 

b) Comunicar a los estudiantes sobre las calificaciones obtenidas. 

c) Participarles a los estudiantes y autoridades sobre las competencias desarrolladas y los alcances logrados por parte del estudiante. 

d) Realizar actividades especiales como, asesorías o cursos formales para mejorar deficiencias de los educandos en su proceso de aprendizaje. 

e) Evaluar a los estudiantes en proceso de regularización de sus asignaturas.

f) Registrar las calificaciones obtenidas por el estudiante, en los periodos establecidos en el calendario escolar. 

g) Crear los ajustes necesarios a la planeación del proceso o de la evaluación del aprendizaje.

En síntesis, la necesidad de un nuevo rol docente ocupa un lugar destacado en la retórica educativa actual y en la construcción de una nueva educación. El perfil y el rol pre-figurado de este nuevo docente, ha terminado por configurar un largo listado de competencias deseadas, en el que confluyen hoy en los postulados inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques de la educación, postulados de corrientes progresistas, de pedagogía crítica y los movimientos de renovación educativa, que hoy han pasado a formar parte de la retórica de la reforma educativa mundial.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

DIFERENTES PUNTOS DE VITAS SOBRE EL APRENDIZAJE

Para poder optimizar la enseñanza y el aprendizaje, debemos respondernos las siguientes interrogantes, ¿Quién Enseña? ¿Quién Aprende?, además, la relación que se da entre ellos. Si el docente conoce la materia, la diferencia de logros entre un docente y sus estudiantes, no está en la técnica que se utilice, sino principalmente en los climas emocionales, en los tipos de interacciones que llevan a ese clima y en las características de las interacciones que ocurren dentro de ese clima. 

Por ello, es importante señalar que la enseñanza no es una técnica sino una relación. Haremos una breve clasificación de diferentes puntos de vistas de aprender: 

1. Aprender puede ser visto como un proceso de aumento de informaciones. Hoy, aprender ha tenido mayor eficacia con la idea de la sociedad de la información, o en frases tales como “la información es poder” o la “información es el nuevo factor de producción”. 

2. Aprender como memorización. Esta forma de aprender es el tipo de aprendizaje que los docentes y los sistemas de educación esperan que adquieran los estudiantes. Es importante si es que el tipo de información frecuenta de informaciones estratégicas que sostienen otros aprendizajes. 

3. Aprender como acción. Es el proceso de inscripción de hechos, destrezas, competencias y métodos que pueden ser utilizados según la necesidad. 

4. Aprender como generación de sentido. El proceso mediante el cual reunimos informaciones relacionándolas con otros conceptos que ya tenemos asociados en nuestro de desarrollo intelectual. Asociar la generación de sentido al desarrollo de conceptos científicos, o literarios, profundiza la comprensión de las ideas involucradas. 

5. Aprender como la reinterpretación de la realidad. El proceso mediante el cual restablecemos y reinterpretamos la nuestra experiencia del mundo con la incorporación de nuevas informaciones. Más allá de su proceso de desarrollo intelectual, el ejercicio de la reinterpretación consciente de nuestra conexión con el mundo, implica el compromiso del aprendiz con la construcción de sentido en torno a su desarrollo personal, y los ámbitos sociales y éticos.

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Muy a menudo en el area educativa, los docente se preguntan ¿Cuál será el mejor método de enseñanza-aprendizaje?, pero realmente cuando se realiza una clasificación de los métodos de enseñanza-aprendizaje esto se debe hacer de manera muy personal, esto depende a las experiencias e investigaciones propias. Sin embargo, existe una clasificación tradicional, que es utilizada por la mayoría de los docentes. 

La clasificación de los métodos de enseñanza-aprendizaje, están basados de acuerdo a:

1. La representación del razonamiento.
2. La distribución de la materia.
3. La correlación con el escenario.
4. Las actividades externas del estudiante.
5. La sistematización de conocimientos.
6. La conformidad de lo enseñado.

Sin embargo, de acuerdo con esta clasificación podemos señalar que cada una está sub-dividida de la siguiente forma:

Los métodos de acuerdo a la representación del razonamiento:

1. Método deductivo: Es cuando el argumento estudiado es el proceso del razonamiento o raciocinio que pasa de lo universal a lo particular. El docente expone conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de los que se pueden extraer soluciones y resultados, o también sirven para examinar algunos casos sobre la base de las enunciaciones generales ya antes presentadas. 
2. Método inductivo: Es cuando el argumento estudiado parte del estudio de casos particulares, para llegar a descubrir el principio general que los administra. 
3. Método analógico o comparativo: Es cuando el argumento estudiado que existen en la realidad, independientemente de su contenido y tamaño, pueden tener aspectos o formas semejantes, pero también deben diferir para hacer comparaciones y establecer semejanzas entre ellas, esto es la analogía.

Los métodos de acuerdo a la distribución de la materia:

1. Método apoyado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica: Es cuando el argumento estudiado los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. 
2. Método apoyado en la psicología del estudiante: Es cuando el argumento estudiado responde más bien a los intereses y experiencias del estudiante. Se comprime a la motivación del momento y va de lo conocido por el estudiante a lo desconocido por él. Es el método que favorece a las tendencias de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

Los métodos en cuanto a la correlación con el escenario: 

1. Método simbólico: Este método se hace presente cuando el lenguaje oral o escrito es aproximadamente el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los docentes este el método más implementado. Pero, es el más criticado ya que desestima los intereses del estudiante, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.
2. Método intuitivo: Cuando se desea aproximarse a la realidad inmediata del estudiante. Este método parte de actividades experimentales, o de sucesores. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los estudiantes.

Los métodos en cuanto a las actividades externas del estudiante:

1. Método pasivo: Es cuando se enfatiza la actividad del docente permaneciendo los estudiantes en forma neutral. Exposiciones, preguntas, dictados.
2. Método activo: Es cuando se cuenta con la colaboración del estudiante y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del estudiante. Todas las técnicas de enseñanza pueden cambiarse en activas mientras el docente se transforme en el orientador del aprendizaje.

Los métodos en cuanto a la sistematización de conocimientos:

1. Método globalizado: Es cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan alcanzando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo más importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. 
2. Método especializado: Es cuando las áreas, temas o asignaturas se asisten independientemente.

Los métodos en cuanto a la conformidad de lo enseñado:

1. Dogmático: Este método asigna al estudiante sin discusión lo que el docente enseña, en la hipótesis de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
2. Descubrimiento: Este método trata que antes de comprender que se establezca en la memoria, antes de descubrir que se debe aceptar como verdad. El docente muestra los elementos del aprendizaje para que el estudiante los descubra.

CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

El cambio más importante que ha pretendido en la Educación Superior es el que lleva a plantearse, en serio y en profundidad, es el tema de las actividades de aprendizaje, esto es, mediante qué acciones o tareas el estudiante aprenderá una serie de contenidos, y a qué nivel. “La enseñanza basada en el aprendizaje” sería, dicho con propiedad, la organización docente basada en actividades de aprendizaje. Este concepto no coincide necesariamente con los referentes de expresiones tales como learning by doing, “enseñanza activa” o “aprendizaje autónomo”, ya que se trata de etiquetas compatibles con cualquier actividad, sea cual sea su nivel de complejidad o su pertinencia. 

Las actividades de aprendizaje son, en primer lugar, acciones. Quien aprende hace algo que puede ser, en principio, cualquier cosa: leer, copiar, subrayar, repetir; aunque es evidente que hay actividades que facilitan o consolidan más el aprendizaje que otras y que, por tanto, son mejores recursos.

Definirlas como “recursos” señala su carácter instrumental para el aprendizaje, lo que las diferencia de las actividades mediante las cuales aquél se demuestra o se comprueba. Para cumplir un fin u otro "y ambos son fundamentales", la programación y el diseño de las tareas deben ser, en parte, distintos. 

Puesto que estas actividades son, en primer lugar, medios para asimilar una información, el punto de partida y el eje cardinal en la programación es un conjunto de contenidos de información que se pretende que se conviertan en conocimiento. Por tanto, las actividades de aprendizaje sirven para aprender, adquirir o construir el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; y para aprenderlo de una determinada manera, de forma que sea funcional, que pueda utilizarse como instrumento de razonamiento. 

En principio, las actividades de aprendizaje, sean del tipo que sean, no constituyen algo desconocido para ningún docente. De una forma u otra, a un nivel de complejidad u otro, existen siempre ocasiones en que los estudiantes deben hacer algo con la información que han adquirido. 

Los ejemplos más habituales son: 

1. Las preguntas-guía (o guías de estudio) y los ejercicios para la autoevaluación que muchos textos docentes suelen presentar al principio o al final de cada tema. 
2. Preguntas o ejercicios propuestos en clase o en los textos. 
3. Actividades realizadas en seminarios, o clases de problemas, entre las cuales ocupan un lugar preeminente las simulaciones.  
4. Las “prácticas”. 
5. Preguntas y actividades de evaluación. A menudo constituyen la única ocasión de realizar actividades de aprendizaje sin que haya habido ningún tipo de experiencia previa. 

El caso de las actividades de aprendizaje es ilimitada: en principio, puede haber tantas como contenidos de información y operaciones puedan realizarse con ellas. Las posibilidades de clasificación son, igualmente, muy numerosas. 

Una clasificación muy conocida es la de B. Bloom, que distingue entre actividades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Es una clasificación a la que, desde el punto de vista conceptual, se podría dirigir la crítica de basarse en actividades supuestamente independientes del contexto y, desde el punto de vista metodológico, de ser innecesariamente complejas. 

Una de las más útiles distinciones, en teoría de la instrucción, es la que se establece entre conocimiento inerte y conocimiento funcional. El primero sería el que puede manifestarse sólo en situaciones o ante preguntas directas. El conocimiento inerte no puede ser expresado o movilizado, no puede “reaccionar” más que frente a un número y tipo de estímulos limitados. Sólo la pregunta directa, o la formulación en idénticos términos que en la explicación o en el texto, es capaz de hacer que el estudiante reproduzca aquello que ha adquirido como conocimiento inerte. Y su reproducción será también literal. 

El conocimiento funcional es evocado, en cambio, en múltiples situaciones: ante la pregunta indirecta, ante un problema y, sobre todo, ante los hechos reales que hacen pertinente su utilización. El conocimiento funcional es un instrumento mediante el que se clasifica y se explica la realidad o se resuelven los problemas que en ésta se presentan. El conocimiento del experto es, por definición, conocimiento funcional.

Las implicaciones que esta clasificación conlleva para la instrucción son evidentes. Se trata de decidir, para cada contenido, a qué categoría se asigna: si a la del conocimiento inerte o a la del conocimiento funcional. 

No sólo esta decisión es más simple que la de establecer qué tipo de operación se desea para cada contenido, sino que también es más útil y se dirige a los elementos más esenciales de la instrucción. Así pues, la principal decisión que debe tomar el docente, una vez definidos los contenidos que han de aprenderse, es en qué proporción los conocimientos propios de su materia tendrán que ser necesaria y obligadamente funcionales, y en qué proporción podrán ser inertes. 

Puesto que es imposible que todos los conocimientos de una asignatura puedan ser funcionales, es necesario seleccionar la parte que tiene que serlo. Se trata de una decisión propia de la instrucción. No existen contenidos intrínsecamente inertes o funcionales. La funcionalidad tiene que ver con cómo se diseña la situación de aprendizaje, y esto no quiere decir otra cosa que hay que establecer las ocasiones y posibilidades de aplicación. 

El resultado de la selección es un listado de reducidas dimensiones, de unos cuantos contenidos por tema, cuyo aprendizaje, a un nivel funcional y de máxima complejidad, se asume como objetivo.