CLASIFICACIÓN DEL DOCENTE DE ACUERDO AL MARCO GLOBALIZADO | DOCENTES 2.0

El impacto que sufre el nuevo marco globalizado del mundo actual, está atenuando un profundo cambio en todos los ámbitos social y educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal, que facilita instrumentos tecnificados para realizar nuestras labores y que presenta al mismo tiempo los valores y normas de convivencia.

Por ende, el personal docente de acuerdo a este marco globalizado se clasificará de la siguiente manera: 

Educador de Carrera: Son aquellos que tienen nombramiento de tiempo completo, ¾ de tiempo y ½ tiempo, ya sea de base o temporal. 

Educador de Asignatura: Son aquellos que tienen nombramiento de contrato o base por un número determinado de horas. 

De acuerdo, a las actividades docentes, se clasifican en actividades sustantivas y complementarias:

Las actividades sustantivas: Se refieren al desarrollo del proceso de aprendizaje, la evaluación del aprendizaje, gestión académica y la elaboración de planes y programas de estudios; el desarrollo de estas actividades es obligatorias para todos los docentes. 

Las actividades complementarias: Son aquellas realizadas por el docente y que tienden a fortalecer la labor sustantiva de la Institución; se refieren a las actividades de apoyo a la docencia y proyectos institucionales.

De acuerdo, con las actividades sustantivas del trabajo docente, referentes al proceso de aprendizaje son:

a) Planificar y desarrollar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 

b) Preparar, revisar y evaluar sus cursos

c) Revisar y actualizar los manuales de prácticas de laboratorios, talleres, antologías, manuales, entre otros. 

d) Registrar la asistencia a clases de sus estudiantes y el avance de aprendizaje.

e) Asesorar y supervisar la realización de las prácticas.

f) Dar asesoría académica a los estudiantes.

Entre las actividades sustantivas del trabajo docente, relacionadas a la evaluación del aprendizaje son:

a) Planificar, instrumentar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. 

b) Comunicar a los estudiantes sobre las calificaciones obtenidas. 

c) Participarles a los estudiantes y autoridades sobre las competencias desarrolladas y los alcances logrados por parte del estudiante. 

d) Realizar actividades especiales como, asesorías o cursos formales para mejorar deficiencias de los educandos en su proceso de aprendizaje. 

e) Evaluar a los estudiantes en proceso de regularización de sus asignaturas.

f) Registrar las calificaciones obtenidas por el estudiante, en los periodos establecidos en el calendario escolar. 

g) Crear los ajustes necesarios a la planeación del proceso o de la evaluación del aprendizaje.

En síntesis, la necesidad de un nuevo rol docente ocupa un lugar destacado en la retórica educativa actual y en la construcción de una nueva educación. El perfil y el rol pre-figurado de este nuevo docente, ha terminado por configurar un largo listado de competencias deseadas, en el que confluyen hoy en los postulados inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques de la educación, postulados de corrientes progresistas, de pedagogía crítica y los movimientos de renovación educativa, que hoy han pasado a formar parte de la retórica de la reforma educativa mundial.

LOS TIPOS DE ENSEÑANZA

Los tipos de enseñanza son una actividad extensiva, ya que todos los días, los docentes de todos los niveles educativos se encuentran con procesos de enseñanza-aprendizaje diferentes por el avance de la globalización. Dichos modelos están más o menos articulados y se fundamentan en teorizaciones que permiten a los educadores, con mayor o menor éxito, ejercer su profesión. Estas teorizaciones de la práctica, están articuladas difusamente y pueden obedecer a múltiples necesidades emanadas de campos completamente distintos. 

Estas necesidades no son nuevas para la enseñanza. A la par, se considera que no existe un único camino para el éxito pedagógico, ni la solución sin esfuerzo de los complicados problemas docentes, ni la descripción de la mejor forma de enseñar. No podemos entender los principios de la enseñanza como dogmas estáticos, sino como interacciones dinámicas con las metas cognoscitivas y sociales, con los procedimientos que subyacen a las teorías del aprendizaje y con las características personales e individuales del binomio docente-estudiante. 

El impulso de la educación reside en la utilización inteligente de una variedad de enfoques, adaptándolos a los diferentes objetivos y a las características del estudiante. Las competencias docentes surgen de la capacidad de acercarse a los estudiantes creando un medio multidimensional y rico. Se necesita diseñar centros de aprendizaje y curricular que ofrezcan a los educandos una variedad de alternativas educativas que nuestra sociedad necesita desarrollar creando nuevas formas de educación, nuevas oportunidades educativas que sustituyen a los métodos actuales. 

Muchas personas creen que la buena enseñanza es algo que se puede reconocer a primera vista, aunque sea difícil de explicar y razonar, propiciando la idea de que una enseñanza es mejor que otra sin más reflejos. La cuestión no es tan sencilla. Aunque los resultados de estos trabajos no sean excluyentes, no podemos afirmar la existencia de un enfoque único óptimo, seguro y de objetivos múltiples. La experiencia demuestra que ningún método conocido tiene éxito con todos los estudiantes ni alcanza todos los objetivos. 

El problema de elegir modelos adecuados de enseñanza es diferente si, en lugar de perseguir el modelo único y óptimo, se concentra en las posibilidades de la variedad de ellos que nos ofrece la experiencia. Igualmente, hemos de tener en cuenta que atender a lo personal, pero no a lo social, o a lo informativo, pero no a lo personal es algo que no tiene sentido en la vida del estudiante que progresa y aprende. Los educandos deben mejorar en todos los campos y esto no puede ser alcanzado desde un único modelo. 

Por eso, el progreso de la enseñanza consiste en el dominio creciente de una variedad de modelos y en la capacidad de usarlos con eficacia. La formación del docente debiera almacenar esta realidad y preparar a los futuros educadores en el dominio de un repertorio básico de seis u ocho modelos con los que hacer frente a sus futuras necesidades, creando en ellos la conciencia de la flexibilidad y la creatividad que debe caracterizar el desarrollo de la enseñanza. Desarrollar una recopilación de modelos equivale a desarrollar flexibilidad y competencia profesional, ya que, todo educador se enfrenta con una amplia gama de problemas, cuanto mayor sea su repertorio de modelos, más amplias y creativas serán las soluciones que podrá generar. 

La búsqueda de un modelo perfecto que resuelva todos los problemas educativos, está en contra de la realidad educativa del aula, por tanto, la existencia del modelo único por muy atractivo que este se presente a primera vista, es una utopía, ya que no hay modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, de enseñanza, de estudiantes y de los docentes.

MODELOS O ESTILOS DE GERENCIA ESTRATÉGICA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.

La manera de comprender, organizar y conducir, el sistema educativo como a la organización escolar; sólo se permite, cuando el cálculo estratégico situacional y transformacional se reconoce como uno de sus fundamentos. Conduciendo y acompañando a la acción educativa, en la labor cotidiana de la enseñanza, para llega a ser un proceso práctico generador de decisiones y comunicaciones específicas.

CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

La educación es una expresión que parece universal, pero realmente se trata de transmitir conocimientos a otros seres humanos que no los tienen, resultando así la enseñanza del educador y el aprendizaje del educando. Todas las sociedades la tienen en cuenta y le confieren infinita importancia, pero detrás de ese aparente consenso se esconden multitud de concepciones diferentes del proceso educativo. El debate lleva siglos abierto: el qué y el cómo enseñar y evaluar, a qué edad es más conveniente, diferencias entre instruir y formar, la finalidad que tiene en cada caso, incluso dónde está la clave, si en la enseñanza o en el aprendizaje, continúa sin estar del todo claro.