LA EVALUACIÓN DE LA LABOR DOCENTE | DOCENTES 2.0

La evaluación de la labor docente y de los directivos educativos se hace parte de un compromiso con la calidad de la educación, que debe propiciar la reflexión permanente, tanto individual como colectiva, sobre las posibilidades de crecimiento personal y profesional del talento humano encargado de dirigir las instituciones educativas y de liderar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas de clases.

Esta evaluación constituye de una herramienta invaluable para el mejoramiento, a partir de la cual los docentes, directivos docentes e institutos educativos, podrán trazar estrategias que conduzcan a la adquisición y el desarrollo efectivo de las competencias que requieren los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que los educandos puedan accedan a una educación de mayor calidad.

La evaluación de desempeño es un proceso que permite obtener información sobre el nivel de logro y los resultados de los docentes, en el ejercicio de sus responsabilidades en los establecimientos educativos en los que laboran. Se basa en el análisis del desempeño de los docentes y directivos docentes, frente a un conjunto de indicadores establecidos previamente.

La evaluación de desempeño se caracteriza por ser un proceso:

1. Continuo: porque se realiza durante todo el año escolar, para favorecer la reflexión permanente sobre los logros y los resultados de los docentes.

2. Sistemático: porque requiere de planeación y organización para obtener información confiable y representativa del desempeño de los educadores.

3. Basado en la evidencia: puesto que se respalda en pruebas y demostraciones concretas que garanticen objetividad.

4. Orientado al mejoramiento: este proceso debe culminar cada año con la formulación concertada entre evaluadores y evaluados, de un Plan de Desarrollo Personal y Profesional, que apoye el desarrollo individual de las competencias de los docentes, coordinadores, rectores y directores.

Por ende, la evaluación se le debe realizar en cualquier nivel de educación: preescolar, básica primaria, básica secundaria o media. A su vez, a los directivos docentes son de tres tipos: rectores, directores rurales y coordinadores. Lo que se pretende evaluar son las competencias de los involucrados en el proceso, que se definen como características internas de las personas, que implican la interacción entre conocimientos, habilidades y disposiciones. Las competencias se relacionan con el desempeño laboral de las personas, puesto que determinan su capacidad para enfrentar diferentes situaciones con creatividad y flexibilidad.

Para este proceso se evalúan las competencias funcionales y comportamentales de los docentes y los directivos docentes. Las funcionales, que tienen un valor del 70% sobre el resultado total de la evaluación, se refieren al desempeño de responsabilidades específicas. Las comportamentales, que constituyen el 30% de la evaluación, implican las actitudes, los valores, los intereses y las motivaciones con que los educadores cumplen sus funciones. Los evaluadores tienen un papel importante en la evaluación de desempeño. Son quienes propician un ambiente de colaboración y respeto que facilite el desarrollo personal y profesional de los docentes y directivos docentes evaluados.

En síntesis, en el caso de los docentes y los coordinadores, los evaluadores serán el rector o el director rural del establecimiento. A su vez, los rectores y los directores rurales serán evaluados por su superior jerárquico en la estructura de la secretaría de educación, o por el servidor público que sea designado por el nominador de la entidad territorial certificada correspondiente.

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INFOGRAFÍA: EL PROCESO COGNITIVO

Actualmente, las nuevas generaciones se enfrentan a mayores demandas de aprendizaje, para poder entender el mundo moderno y aprovechar las nuevas tecnologías; la aplicación de nuevas estrategias cognitivas es una de las fibras más importantes del progreso de la inteligencia, entendida como hacer algo acertado y oportuno cuando no sabemos qué hacer ante un problema complejo y novedoso.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

LAS DIFERENCIAS ENTRE LA EVALUACIÓN SUBJETIVA Y OBJETIVA

Uno de los trabajos más difíciles a los que se enfrenta un docente a la hora de enseñar tiene que ver con la motivación de los estudiantes. Mantener y centrar la atención de sus educandos en el contenido. En este caso, se pone en juego la capacidad del docente para presentar la información de la manera más atractiva posible, y la predisposición del estudiante a prestar atención (motivación intrínseca). 

La evaluación subjetiva es una valoración que realiza un examinador. Lo que normalmente se entiende por esto es la valoración de la calidad de una determinada actuación. La evaluación objetiva es la evaluación a la que se le ha despojado de la subjetividad. Lo que normalmente se entiende por esto es una prueba indirecta en la que los ítems tienen sólo una respuesta correcta, como, por ejemplo, los ejercicios para elegir una opción correcta entre varias. Sin embargo, el asunto de la subjetividad y la objetividad es bastante más complejo. 

A menudo, se describe la prueba indirecta como la prueba objetiva, cuando el examinador consulta una clave predefinida para decidir si acepta o rechaza una respuesta y después cuenta las respuestas correctas para dar un resultado. En realidad, la objetividad de las pruebas descritas de esta forma como objetivas. En la evaluación directa de la actuación generalmente se otorgan calificaciones según un juicio o valoración. Eso significa que la decisión respecto a la calidad de la actuación del estudiante se toma subjetivamente teniendo en cuenta factores concretos y haciendo referencia a líneas generales o bien a determinados criterios o a la propia experiencia. 

La ventaja de un enfoque subjetivo es que la lengua y la comunicación son muy complejas, no permiten su atomización y son mayores que la suma de sus partes. Muy a menudo resulta difícil establecer qué es lo que está evaluando realmente un ítem; por lo tanto, dirigir los ítems de las pruebas hacia aspectos específicos de competencia o actuación no es tan sencillo como parece. Sin embargo, y para ser justos, toda evaluación debería ser lo más objetiva posible. Las consecuencias de las valoraciones personales que conllevan las decisiones subjetivas respecto a la selección de contenido y la calidad de la actuación se deberían reducir tanto como fuera posible, sobre todo cuando se trata de una evaluación sumativa. 

Esto es debido a que los resultados de las pruebas, se utilizan por terceros para tomar decisiones respecto al futuro de las personas que han sido evaluadas. Los siguientes pasos, se puede reducir la subjetividad de la evaluación, para aumentar así la validez y la fiabilidad: 

– Desarrollar una especificación del contenido de la evaluación, establecida por ejemplo en un marco de referencia común al contexto de que se trate. 

– Utilizar valoraciones compartidas para seleccionar el contenido y evaluar las actuaciones. 

– Adoptar procedimientos normalizados respecto a la forma de realizar las evaluaciones. 

– Proporcionar claves definitivas de puntuación para las pruebas indirectas y fundamentar las valoraciones de las pruebas directas sobre criterios específicos definidos. 

– Exigir múltiples valoraciones y la ponderación de distintos factores. 

– Realizar una formación apropiada en relación con las directrices de evaluación. 

– Comprobar la calidad de la evaluación (validez, fiabilidad) analizando los datos de evaluación. 

En síntesis, el primer paso que debe dar los docentes en un aula de clases para reducir la subjetividad de las valoraciones realizadas en todas las etapas del proceso de evaluación, es desarrollar una comprensión común del constructo implicado, un marco común de referencia. El Marco de referencia pretende ofrecer dicha base para la especificación del contenido y quiere ser una fuente de desarrollo de criterios específicos definidos para las pruebas directas.

INFOGRAFÍA: LA EVALUACIÓN EN EL AULA DE CLASES

Hoy en día, la evaluación es uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, estudiantes y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe posiblemente, una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas medidas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos.

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EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO

La capacidad para aprender, tiene mucho que ver con el aprendizaje de estrategias generales del pensamiento que nos permiten conocer, y buscar la información que necesitamos, en un momento dado, para resolver un trabajo o solucionar un problema. Esto implica que tan importante es saber cuál es la información que uno tiene como saber la que le falta, en un momento dado, para resolver la labor o solucionar el problema. 

Esto además implica, que para favorecer un aprendizaje permanente se necesita sobre todo enseñar al sujeto las capacidades que le permitan generar de manera continua la información que va necesitando. Por lo tanto, podemos entender por estrategias de enseñar a pensar el aprendizaje de estrategias generales del pensamiento, que son objeto de instrucción. Esta instrucción puede y debe realizarse a través de las diferentes áreas del currículo, aunque puede aparecer explícitamente como objetivo en algunas de ellas. 

El proceso de aprender a aprender presenta algunas extensiones importantes que tienen que ver con “la cognición” y “la metacognición”, que pasamos a analizar brevemente. El término “cognición” es genérico y se refiere a procesos cognitivos específicos como atención, percepción, memoria, pensamiento, razonamiento, etc. El término “metacognición” hace referencia al conocimiento y control de los procesos cognitivos, como veremos seguidamente. 

El entrenamiento cognitivo pretende desarrollar en el estudiante capacidades, procedimientos o estrategias que le permitan adquirir, elaborar y recuperar información o conocimiento. El entrenamiento metacognitivo pretende desarrollar en el educando el conocimiento sistemático y deliberado de aquellas estrategias cognitivas necesarias para el aprendizaje eficaz, así como a regulación y control de tales estrategias. Un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos es un sujeto más activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en definitiva, más capaz de aprender a aprender. 

En el estudio del aprendizaje ha dominado durante varias décadas el enfoque conductista que presentaba especial atención a las conductas manifiestas del sujeto que aprende. El aprendizaje se define como cambios relativamente estables en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, y el objetivo consistía en establecer asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica. El enfoque cognitivo, por el contrario, pone el énfasis en los procesos internos del sujeto que aprende, resaltando el papel activo y responsable del mismo en su propio proceso de aprendizaje. 

La perspectiva cognitiva estudia las operaciones, procesos o estrategias que realiza el sujeto cuando aprende, es decir, cuando adquiere, organiza, elabora y recupera conocimientos. Asimismo, se pone de relieve las diferencias que muestran los sujetos expertos en relación con sujetos noveles, a fin de poder diseñar procedimientos para mejorar los aprendizajes de estos últimos. Si se puede enseñar al alumnado que presenta deficiencias y dificultades en el aprendizaje, procedimientos o estrategias para superarlas, sería inadmisible no hacerlo.

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNITIVA.

Definir la evaluación, resulta muy complejo, porque este concepto continuamente va a depender de las perspectivas del modelo pedagógico. 

Para este vídeo, vamos a tomar la definición de evolución, dada por el autor Flórez Ochoa en su libro: Él nos habla que la evaluación, es un proceso casi invariable del proceso de enseñanza y aprendizaje. 

Entonces, podemos decir que la evaluación es el proceso de la practica educativa que nos permite verificar si los procedimientos utilizados han sido logrados o efectivos para el logro del aprendizaje, el cual inicio de un proceso planificado de enseñanza-aprendizaje.