LOS DIFERENTES PUNTOS DE VISTAS DEL APRENDIZAJE

Para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, las personas involucradas al proceso de enseñanza-aprendizaje deben interrogarse acerca de quién enseña y quién aprende, así como, acerca de la relación que se da entre ellos: quién lo hace y con quién lo hace. Si el docente conoce el material, y la diferencia de logros entre un docente y sus estudiantes, y demás que el logro no está en la técnica que se utilice, sino que principalmente en los climas emocionales, esto facilitara a los tipos de interacciones que llevan a ese clima y en las características de las interacciones que ocurren dentro de ese clima. 

Es importante señalar, no hay receta exacta para enseñar. Las clases se preparan con anticipación, pero la enseñanza misma, no es una comida pre envasada. Las clases no son para estudiantes abstractos; son para educandos concretos y específicos. Por ello, insistimos que la enseñanza no es una técnica sino una relación. El aprendizaje ocurre en una relación. 

A continuación, haremos una breve clasificación para diferenciar las distintas formas de lo que se entiende por aprender: 

1. Aprender puede ser visto como un proceso de adición de informaciones. En su forma genérica, esta forma de aprender tuvo su relevancia en el pasado bajo la acepción del conocimiento enciclopédico. Hoy, aprender como adición de información ha tenido mayor vigencia con la emergencia de la idea de la sociedad de la información, o en frases tales como “la información es poder” o la “información es el nuevo factor de producción”. Este primer concepto de aprendizaje, es entonces, la adquisición y acumulación de informaciones que hacen que alguien sepa muchas cosas. 

2. Aprender a manera de memorización. Este es el proceso mediante el cual guardamos información que podríamos repetir si alguien nos pidiera que lo repitiésemos. Esta forma de aprender es el tipo de aprendizaje que los docentes y los sistemas de educación esperan que adquieran los estudiantes. Es importante si es que el tipo de información trata de informaciones estratégicas que sostienen otros aprendizajes. 

3. Aprender como acción. Es el proceso de incorporación de hechos, destrezas, competencias y métodos que pueden ser utilizados según la necesidad. 

4. Aprender como reproducción de sentido. El proceso mediante el cual se acoplan las informaciones relacionándolas con otros conceptos, que ya están incorporados en nuestro de desarrollo intelectual. Asociar la generación de sentido al desarrollo de conceptos científicos, o literarios, profundiza la comprensión de las ideas involucradas. 

5. Aprender como la reinterpretación del entorno. El proceso mediante el cual reorganizamos y reinterpretamos la nuestra experiencia del mundo con la incorporación de nuevas informaciones. Más allá, de su proceso de desarrollo intelectual, el ejercicio de la reinterpretación consciente de nuestra conexión con el mundo, implica el compromiso del aprendiz con la construcción de sentido en torno a su desarrollo personal, y los ámbitos sociales y éticos.

En síntesis, si los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje reflexionan, sobre si un tipo de aprendizaje es útil para una cosa, y no es muy útil para otra, entonces se vuelve importante saber qué se quiere aprender, qué es lo que se necesita aprender y qué vale la pena aprender.

REVISTA 11. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Existen algunas técnicas que se han usado tradicionalmente para sintetizar y comprender pero que son más útiles para comprobar que se ha aprendido.

LA REPRESENTACIÓN DEL APRENDIZAJE

La representación del aprendizaje, forma parte de nuestro sentido común y en el caso de los docentes, forma parte de un sentido común pedagógico; es una destreza transmitida de generación en generación. Esto simboliza, que cuando intentamos adquirir nuevos conocimientos sobre lo que es el aprendizaje, esencialmente tendremos presente lo que se ha adquirido con anticipación. Los nuevos conocimientos aparecerán a desmentir o confirmar lo que ya sabíamos. 

La comprensión del sentido común, muchas veces, nos imposibilita comprender los nuevos conocimientos en profundidad. El sentido común suele deformar el conocimiento y adaptarlos a los resultados; se trasfiere de boca en boca y no está sumiso a ningún tipo de comprobación. Lo mismo sucede con el sentido común didáctico. La sociología de la educación ha señalado que hay algunos conocimientos pedagógicos, que se comunican de una generación de educadores a otra, no cambian ni con el desarrollo de nuevos conocimientos que los debaten. 

Las ideas que se tiene sobre el aprendizaje, y que se siente como parte de nuestras ideas, no son más, que creaciones espontáneas de nosotros mismos. No provienen de las experiencias, sino que fueron aprendidas de manera implícita a partir de nuestro contacto con el mundo de la enseñanza. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos brindan es un marco conceptual que nos ayuda a entender los comportamientos que se dan diariamente en el aula de clases, cómo se relacionan esos comportamientos con la forma en que se aprende y el tipo de acciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. 

En las últimas décadas, se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿Cuál será la mejor?

La respuesta correcta es que todas y ninguna. La palabra aprendizaje, es un término muy amplio que abarca distintos períodos de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes se enfocan en el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de enseñanza--aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan. 

Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos: 

1. El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. 

2. La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. 

3. Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. 

En síntesis, esta separación en fases es simulada, en la práctica esos tres procesos se involucran entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de tener seleccionada la información visual no podemos, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos.

TÉCNICAS DE APRENDIZAJES.

En la educación también se requiere de una buena dosis de técnicas por parte del docente; técnicas encaminadas al manejo de la clase, a la organización de la asignatura, al proceso de interrelación docente-estudiante para la elaboración de los conocimientos; sin descuidar además la comprobación de los resultados que hace de la evaluación. 

Existiendo, por tanto, la técnica una rama inherente a la educación, conviene analizar brevemente lo que por ello debemos entender en el campo didáctico. La Técnica, en el sentido más genérico, según el diccionario de la lengua, significa: “Conjunto de recursos y procedimientos de un arte o ciencia. Pericia para usar de tales recursos y procedimientos". La preparación pedagógica del educador le pone en contacto con métodos, procedimientos, formas, modos, etc. de aprendizaje y cada uno de estos conceptos conlleva un proceso de aplicación, un conjunto de normas que deben observarse para ponerlos en práctica, lo cual cae ya dentro del campo de la técnica dando al docente la habilidad para su uso y vigencia.

Ricardo Nassif, en su obra Pedagogía General analiza dos conceptos de técnica: 

1. "Conjunto de procedimientos de que se vale la ciencia o el arte para lograr un determinado resultado. En general un recurso que el hombre utiliza como medio para alcanzar un objetivo". 
2. "Dominio acabado de algún territorio cultural, es decir, conocimiento científicamente fundado". 

Estos conceptos, son plenamente aplicables al campo educativo, el primero, porque a través de la aplicación de técnicas adecuadas el docente logra el cumplimiento de los objetivos propuestos en sus estudiantes a través del conocimiento. El tercero, porque el docente, además su preparación científica en el campo de su especialidad, es también un técnico en la educación, lo cual le caracteriza como educador y le diferencia del profesional en otros campos que empíricamente cumple funciones docentes, 

Es conviene en este caso, establecer también una diferencia entre la técnica educativa y la técnica dentro de otros campos. La técnica en general se ejerce sobre instrumentos y cosas materiales, valiéndose de herramientas apropiadas para ello; la técnica educativa se ejerce sobre personas y con elementos intelectuales, sean éstos ideas, juicios, razonamientos, etc. La meta principal de la educación es el cultivo de todos los valores en el estudiante, como ser en formación. 

Desde otro punto de vista, es así como se viene cumpliendo la labor educativa por parte del docente, acordando un conocimiento y sistematización de las técnicas didáctico-metodológicas en tal forma que la labor docente se aparte del dogmatismo tradicional basado en la exposición de conocimientos en busca de la repetición mecánica de la ciencia y se convierta en un proceso activo y dinámico en el que la actividad del estudiante conducida por la orientación debida del docente, forme en el estudiante hábitos de trabajo para la búsqueda, elaboración y utilización del saber en los diversos campos, con miras a la solución de la problemática existente y al mejoramiento de las formas de vida. 

Se conoce a este respecto el avance que ha logrado la Ciencia de la Educación. Normas y criterios didácticos de mucho valor se han dado en los últimos tiempos; modernos y activos métodos se han estructurado y puesto al servicio de la educación; nuevos aportes científicos han puesto a disposición de la formación de la niñez y juventud, la Psicología, la Filosofía, la Lógica y las demás ciencias y frente a esta nueva visión, lógico es pensar en una nueva actitud que debe ser adoptada por parte del educador; por otra parte, el estudiante mismo tiene caracteres diferentes de un año a otro, motivado por los adelantos tecnológicos que, como los medios de comunicación social, se han convertido en nuevos recursos para la asimilación de la cultura. 

Todos estos factores han establecido una exigencia de cambio a todo nivel, entonces al docente ya no le basta únicamente el conocimiento de una ciencia o asignatura para el ejercicio eficaz de la docencia, ni puede su labor permanecer en el empleo de métodos y técnicas tradicionales; tal situación exige una actualización didáctica y metodológica que le permita el establecimiento de un ambiente activo y dinámico en el aula, basado en la interacción, en el intercambio de experiencias y criterios los que luego de una organizada sistematización se convierta en la riqueza cultural para el estudiante. 

Se ha creído conveniente sistematizar en forma sintetizada el desarrollo de las técnicas más conocidas y que se prestan para su aplicación al campo docente. Su empleo permitirá dar variabilidad al proceso de aprendizaje y provocar la actuación del estudiante cambiando su pasiva receptividad de los conocimientos dados por su docente, por una activa participación en el proceso de su elaboración, que es a donde la educación ha aspirado llegar, a lo largo de su historia.

La clasificación que se plantea es la siguiente: 

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE ASISTIDO

El aprendizaje asistido tiene como objetivo el desarrollo de habilidades, destrezas y desempeños educativos, mediante clases presenciales u otro ambiente de aprendizaje. Las técnicas que están relacionadas con este aprendizaje son: 

1. Entrevista.
2. Estudio dirigido.
3. Exegética.
4. Exposición didáctica.
5. Expositiva.
6. Redescubrimiento.
7. Resolución de problemas.
8. Seminario.

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO 

El aprendizaje colaborativo comprende el trabajo en grupos de estudiantes en interacción permanente con el docente. Las técnicas que están relacionadas con este aprendizaje son:

1. Argumentación (interrogatorio).
2. Asamblea.
3. Cuchicheo.
4. Debate.
5. Entrevista.
6. Foro abierto.
7. Discusión dirigida.
8. Lluvia de ideas.
9. Mesa redonda.
10. Panel.
11. Phillips 6-6.
12. Simposio.
13. Socio drama.
14. Taller 

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE APLICATIVO 

El aprendizaje práctico está orientado al desarrollo de experiencias de aplicación de los aprendizajes. Las técnicas que están relacionadas con este aprendizaje son: 

1. Cuestionario.
2. Encuesta.
3. Estudio de caso.
4. Experiencia directa.
5. Experimental.
6. Lista de cotejo.
7. Observación.
8. Redescubrimiento.
9. Registro anecdótico.

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

El aprendizaje autónomo comprende el trabajo realizado por el estudiante, orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e individual del estudiante. Las técnicas que están relacionadas con este aprendizaje son: 

1. Analogía.
2. Biográfica.
3. Bosquejo Esquemático.
4. Cadena de secuencias.
5. Cuadro sinóptico.
6. Diagrama jerárquico.
7. Estudio dirigido.
8. Investigación.
9. Investigación bibliográfica.
10. Mapa conceptual.
11. Mapa de un cuento.
12. Mapa del carácter.
13. Mapa mental.
14. Mentefacto.
15. Mesa de la idea principal.
16. Resumen.
17. Rueda de atributos