APRENDER A PARTIR DEL TEXTO

Las estrategias de aprendizaje son un tema muy polémico, aparecen como actividades cognitivas complejas que favorecen un tipo de pensamiento autodirigido y supervisado de quien las utiliza, es importante señalar que, con mucha frecuencia en el ámbito de la escolar, esas estrategias se aplican a la información escrita con la finalidad de aprenderla. Un autor Pozo, define las actividades realizadas por los estudiantes cuando aprenden a partir del texto, como estrategias de elaboración y organización del conocimiento, ya en lo que sería el tramo superior de las estrategias de aprendizaje. Según este autor, lo que hacemos cuando leemos es lo que nos permite atribuir significado al texto, organizar las ideas que el texto nos proporciona en relación con las nuestras y de esa forma continuar aprendiendo. 

Cuando se trata de aprender, otro tipo de informaciones como las orales, el texto escrito presenta la ventaja de su permanencia y que el lector puede volver sobre él manipulándolo y organizándolo. Sin embargo, el texto escrito se encuentra desprovisto del contexto que envuelve al oral y que facilita su explicitación. Asimismo, las distintas estructuras textuales presentan peculiaridades que influyen en la capacidad de comprensión. Aprender a partir de textos supone aprender a colocar un conjunto de operaciones mentales y, además, aprender a hacerlo sobre unos textos específicos, distintos. 

Es importante resalta, que los estudiantes de aprender a manejar las distintas estructuras mediante actividades de lectura que hagan posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando se lee frecuentemente se aprende, aunque éste no sea el propósito que nos guía. En el aula de clases, es bastante habitual que tanto la situación de lectura como el propio texto sean propuestos por alguien distinto del lector. Por lo tanto, debería prestarse bastante atención a que los educandos le puedan ver sentido a lo que tienen que hacer, a que la lectura resulte atractiva y motivadora.

Pero, ¿qué estrategias es necesario enseñar? De acuerdo con los autores Palincsar y Brown, la pregunta que se debe responder o que se debe plantear o que los estudiantes deberían plantearse o docentes, es que se debe ayudar a que los educandos se planteen es: ¿por qué tengo que leer? ¿para qué voy a leer? Estas serían las primeras preguntas, que pueden llevar a otras implícitas: ¿es ése el texto más adecuado para lo que yo deseo? ¿no podría haber otro texto más sencillo, corto o agradable que también facilite mi propósito? Evidentemente, estas preguntas permiten que el lector se sitúe activamente ante la lectura y empiece a tomar decisiones.

En síntesis, existen otras estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que adquirimos mediante la lectura. Son estrategias muy importantes ya que permiten extraer ideas principales, separar lo que es fundamental de lo que no lo es, elaborar resúmenes, entre otros. Son estrategias fundamentales para el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que se aprende es una parte muy específica de esa información, a la que llegamos por un proceso de selección y omisión de lo que no parece fundamental para nuestros propósitos. Estas estrategias son las que nos permiten ir destilando la esencia del texto en función del texto y de los propósitos que guían la lectura.

LOS TIPOS DE ENSEÑANZA

Los tipos de enseñanza son una actividad extensiva, ya que todos los días, los docentes de todos los niveles educativos se encuentran con procesos de enseñanza-aprendizaje diferentes por el avance de la globalización. Dichos modelos están más o menos articulados y se fundamentan en teorizaciones que permiten a los educadores, con mayor o menor éxito, ejercer su profesión. Estas teorizaciones de la práctica, están articuladas difusamente y pueden obedecer a múltiples necesidades emanadas de campos completamente distintos. 

Estas necesidades no son nuevas para la enseñanza. A la par, se considera que no existe un único camino para el éxito pedagógico, ni la solución sin esfuerzo de los complicados problemas docentes, ni la descripción de la mejor forma de enseñar. No podemos entender los principios de la enseñanza como dogmas estáticos, sino como interacciones dinámicas con las metas cognoscitivas y sociales, con los procedimientos que subyacen a las teorías del aprendizaje y con las características personales e individuales del binomio docente-estudiante. 

El impulso de la educación reside en la utilización inteligente de una variedad de enfoques, adaptándolos a los diferentes objetivos y a las características del estudiante. Las competencias docentes surgen de la capacidad de acercarse a los estudiantes creando un medio multidimensional y rico. Se necesita diseñar centros de aprendizaje y curricular que ofrezcan a los educandos una variedad de alternativas educativas que nuestra sociedad necesita desarrollar creando nuevas formas de educación, nuevas oportunidades educativas que sustituyen a los métodos actuales. 

Muchas personas creen que la buena enseñanza es algo que se puede reconocer a primera vista, aunque sea difícil de explicar y razonar, propiciando la idea de que una enseñanza es mejor que otra sin más reflejos. La cuestión no es tan sencilla. Aunque los resultados de estos trabajos no sean excluyentes, no podemos afirmar la existencia de un enfoque único óptimo, seguro y de objetivos múltiples. La experiencia demuestra que ningún método conocido tiene éxito con todos los estudiantes ni alcanza todos los objetivos. 

El problema de elegir modelos adecuados de enseñanza es diferente si, en lugar de perseguir el modelo único y óptimo, se concentra en las posibilidades de la variedad de ellos que nos ofrece la experiencia. Igualmente, hemos de tener en cuenta que atender a lo personal, pero no a lo social, o a lo informativo, pero no a lo personal es algo que no tiene sentido en la vida del estudiante que progresa y aprende. Los educandos deben mejorar en todos los campos y esto no puede ser alcanzado desde un único modelo. 

Por eso, el progreso de la enseñanza consiste en el dominio creciente de una variedad de modelos y en la capacidad de usarlos con eficacia. La formación del docente debiera almacenar esta realidad y preparar a los futuros educadores en el dominio de un repertorio básico de seis u ocho modelos con los que hacer frente a sus futuras necesidades, creando en ellos la conciencia de la flexibilidad y la creatividad que debe caracterizar el desarrollo de la enseñanza. Desarrollar una recopilación de modelos equivale a desarrollar flexibilidad y competencia profesional, ya que, todo educador se enfrenta con una amplia gama de problemas, cuanto mayor sea su repertorio de modelos, más amplias y creativas serán las soluciones que podrá generar. 

La búsqueda de un modelo perfecto que resuelva todos los problemas educativos, está en contra de la realidad educativa del aula, por tanto, la existencia del modelo único por muy atractivo que este se presente a primera vista, es una utopía, ya que no hay modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, de enseñanza, de estudiantes y de los docentes.

APRENDER A ENSEÑAR.

El aprender a enseñar no es sencillo, y se hace a lo largo del recorrido de la vida. El desarrollo competitivo docente implica que los docentes son estudiantes permanentes de sí mismos, de otros docentes y de sus propios estudiantes, lo cual implica algo muy especial: aprender a enseñar para que otros aprendan.

El campo del desarrollo competitivo está atravesando por el tipo de actividad que realizo, con quién la realizo y en dónde la ejerzo. El desarrollo profesional vincula formación y labor lo cual implica que la formación en ejercicio se genera a partir de la naturaleza de la actividad que se realiza: enseñar, en un contexto escolar y en relación con otros enseñantes.

Los enfoques tradicionales de formación de docentes dejan a un lado el sencillo principio de que la formación se vincula con el trabajo y su colectivización en instituciones y grupos, y simpatizan por un esquema academicista, en el que alguien sabe algo que el otro no sabe desde el punto de vista del conocimiento. Asumiendo que el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes se comprenden desde la interacción de múltiples factores proximales y distales la formación en ejercicio se podría hacer más efectiva si se asume que: 

1. El desarrollo profesional docente hace referencia a un cambio a lo largo de la vida personal y profesional del profesor dirigido al desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, y a su propio bienestar personal y laboral. 
2. El desarrollo profesional docente es un modo de aprender a enseñar para que otros aprendan, a lo largo de la vida de trabajo magisterial.
3. El desarrollo profesional docente se fundamenta en los tipos de actividad, labores o trabajo que realiza el docente y no solamente en el conocimiento académico educativo.
4. El desarrollo profesional docente no es la formación en ejercicio de un individuo docente sino del colectivo de docentes y se realiza en comunidades que se forman alrededor de su actividad. 

El desarrollo profesional docente, dependiendo de su orientación política, de su organización y de la manera como se incorpora a la vida de las instituciones escolares puede ser altamente influyente en los desempeños académicos de los estudintes y en el mejoramiento escolar. 

No obstante, el desarrollo profesional docente no es un factor único o aislado de las características de la carrera docente y de las condiciones del contexto social y económico de los estudiantes. El desarrollo profesional docente, a diferencia del concepto de formación en ejercicio implica una visión integral del aprendizaje a lo largo de la vida; de la vida real tanto de los estudiantes como de los docentes. El desarrollo profesional docente es permanente y situado.

DISTINGUIR ENTRE ENSEÑAR Y APRENDER.

En la actualidad, cuando se le pregunta a un grupo de docentes acerca de objetivo de la educación siempre se obtiene la misma respuesta que gira en torno a “Enseñar a los estudiantes para su vida futura o profesional”.

Son muchos los especialistas que concuerdan en que la intención de los sistemas educativos generalmente está orientada a estimular que los estudiantes piensen lo más posible como adultos, de manera que sea más fácil su incorporación a los sistemas sociales. Es por ello que las prácticas educativas son muy diferentes de un país a otro, ya que los valores de sus culturas son diferentes.

Se puede observar en la actualidad que algunos países asignan mayor importancia a las ciencias, otros a los aspectos humanísticos, la disciplina y otros más a la socialización y el bienestar del estudiante.

Existen otros tipos de corrientes que determinan diferentes funciones a la educación adicionales a la social y estas corrientes van desde:

1. Económica: estudia las posibilidades de ingreso para mejorará la economía de las naciones.
2. Crítica: acuerdan que las universidades son una fuente de crítica de los sistemas políticos y económicos de los pueblos.
3. De crecimiento: desarrollan del talento de las personas.
4. De perpetuidad: conservar las tradiciones (sociales, políticas, económicas y religiosas) y generar los docentes que conserven el sistema.
5. De certificación: acreditan a las personas como poseedoras de habilidades y conocimientos.
6. Sociológica: facilitan al individuo la posibilidad de salir del anonimato de las masas, convirtiéndolo en un agente de cambio.

Pero, lo más importante es diferenciar desde un principio que el propósito de la educación es incitar cambios reflexivos en los estudiantes, en sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos cambios sólo se lograrán si el estudiante aprende en el sentido amplio de la palabra.

El docente debe distinguir entre enseñar y aprender, dos verbos que no siempre van de la mano. La gran mayoría de los docentes están preocupados en enseñar, cuando se deben enfocar a que los estudiantes aprendan. Es doloroso para muchos, pero el mejor docente no es necesariamente el que mejor enseña, sino con quien los estudiantes mejor aprenden, situación que no es generalmente aceptada por docente, estudiante o padres de familia.

Algunas indicaciones de que el docente está enfocado en la enseñanza y no centrado en el aprendizaje son:

1. El docente es quien habla la mayor parte del tiempo.
2. Los estudiantes aprenden muy poco por sí mismos o de sus compañeros.
3. El docente está más preocupado en realizar actividades o cubrir los temas, que en comprobar los efectos que se han realizado en los estudiantes.
4. Las teorías desarrolladas en las clases son muy similares entre sí. No existe variación en el tipo de actividad enseñanza-aprendizaje.
5. Luego, de aplicar un examen, los resultados son toda una sorpresa para el profesor.

Se dice fácilmente que el objetivo de la educación es incitar cambios reflexivos en los estudiantes, en sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Sin embargo la aseveración anterior, aunque es simple y pequeña, tiene tres implicaciones trascendentales:

1. Es necesario implantar adecuada, precisa y oportunamente los objetivos del currículo.
2. El docente debe estar centrado en el aprendizaje del estudiante, enfocado a lograr dichos objetivos, no en la enseñanza de su parte o la demostración de sus conocimientos.
3. La educación de los estudiantes debe incluir las cuatro áreas que son: el conocimiento declarativo, conocimiento procedural, sus actitudes y por último, estrechamente ligado a lo anterior, sus valores como la honradez, patriotismo, sentido ecológico, etc.

Es posible que muchos docentes hayan escuchado lo anterior en repetidas ocasiones. Aun así, las tres afirmaciones anteriores son sumamente importantes, por lo tanto, se le recomienda al docente que las lea de nuevo y haga un descanso para reflexionar en ellas:

1. ¿Estaba usted consciente de ellas o son nuevas para usted?
2. ¿Su práctica docente está en línea con ellas?
3. ¿Usted está trabajando en las cuatro áreas? 
4. ¿En cuáles de la áreas usted si esta trabajando y en cuáles no?

Ahora, ¿Usted está consciente, de que una de las funciones de la educación es lograr cambios en las actitudes y valores de los estudiantes desde muy pequeños y a lo largo de todos los años? Entonces, Si no lo hace el sistema educativo, entonces ¿Quién lo hará? Muy pocos padres en la actualidad están capacitados para realizarlo, además de que no todos los estudiantes cuentan con sus padres.