LOS RETOS DEL DOCENTE

Actualmente, el docente está inmerso en un contexto social y académico bastante complejo y que no le permite manifestar sus competencias, a pesar de su máximo interés, con las necesidades emergentes de los estudiantes que cada vez es más exigente y con poca base de preparación. 

Por ende, son múltiples los retos con los que se enfrentan los docentes en su día a día. Los cuales se pueden resaltar: 

1. Los estudiantes que no cuentan con una base de conocimientos. 

2. Los docentes al implantar dinamismo en las clases. 

3. El docente cuando debe apoyarse de la tecnología y no tiene conocimientos de cómo implementarlos. 

4. Las metodologías activas para el desarrollo de los contenidos académicos. 

5. Las competencias que deben desarrollar los estudiantes dentro de la institución educativa. 

6. La cantidad de contenidos preestablecidos por una institución regente. 

7. Las Política Institucional. 

8. Los bajos salarios a los docentes. 

9. Las instituciones educativas requieren un cambio de paradigmas para dar respuesta a las nuevas necesidades del mercado. 

10. La Sociedad, cada vez más violenta y exigente, ya que se necesita profesionales competentes. 

Partiendo desde un enfoque constructivista, los roles a desempeñar en términos generales, tanto por el docente como por los estudiantes, son los siguientes: 

1. El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus conocimientos. 

2. Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias). 

3. Los conocimientos deben ser relevantes favoreciendo la relación entre ciencia, técnica y organización. 

4. El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes. 

5. El aprendizaje significativo conlleva a la interiorización de actitudes y la aceptación de nuevos valores. 

6. Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas, no dependen del educador.

EL ROL DEL DOCENTE TRADICIONAL

El rol del docente tradicional ha llevado a considerar al aprendizaje como el único o el más importante factor del desempeño profesional. Convendría revisar las inversiones y esfuerzos elaborados por países en este campo y contrastar con los resultados educativos, para pensar que algo anda mal. No se trata de afirmar que la calidad del desempeño docente se mide exclusivamente por los logros de aprendizaje de sus estudiantes, pero es axiomático que es un factor determinante o es el factor que puede hacer la diferencia en la gestión educativa y pedagógica.

La labor docente, desde una visión renovada e integral, puede entenderse como el proceso de reunión de sus capacidades profesionales, su disposición personal y su responsabilidad social para modular relaciones significativas entre los componentes que impactan la formación de los estudiantes; para participar en la gestión educativa; vigorizar una cultura institucional democrática, e intervenir en el diseño, implementación y evaluación de políticas educativas locales y nacionales, para sembrar en los estudiantes aprendizajes y desarrollo de competencias y habilidades para la vida. El axioma anterior manifiesta los roles de los docentes en tres dimensiones: la de los aprendizajes de los educandos, la de la gestión educativa, y la de las políticas educativas.

La primera, los aprendizajes, es fundamental. La razón de ser los docentes es facilitar el aprendizaje de sus estudiantes; no se puede creer su compromiso al margen de lo que sus estudiantes aprenden. A su vez, el grado de responsabilidad sobre los resultados de esta labor, las expectativas sobre el rendimiento de sus estudiantes, están asociados estrechamente con las siguientes dos dimensiones. La dimensión de la gestión educativa, bajo los nuevos conceptos de participación, pertenencia, toma de decisiones y liderazgo compartido en las escuelas, alude a docentes que hacen suya la realidad de la escuela y de la comunidad donde se ubica, que traducen las demandas de su entorno y las políticas educativas en el proyecto estratégico para su escuela, al mismo tiempo que lo hacen en su práctica pedagógica. 

Esta dimensión describe a educadores que planifican, monitorean y evalúan juntos su trabajo; que revisan sus prácticas y sistematizan sus avances; que se sienten fortalecidos en el equipo docente y se relacionan con otros colegas y otras escuelas en redes de aprendizaje docente; que tienen una actitud crítica y propositiva y procesan las orientaciones centrales a la luz de su realidad y sus saberes.

La dimensión de las políticas educativas reseña a la participación de los docentes en su formulación, ejecución y evaluación. Los sistemas educativos, han utilizado equipos de “planificadores” que definen desde su conocimiento académico lo que la sociedad, las comunidades y las escuelas necesitan. Hay prácticas interesantes que muestran cómo se pueden generar procesos participativos horizontales para diseñar políticas nacionales de consenso que se conviertan en políticas locales y orientaciones asumidas por todos los involucrados en educación. 

Son procesos no libres de dificultades. Si bien lo difícil no es igual a imposible, hay que reconocer que las prácticas de consulta y toma de decisiones democráticas mueven las bases de sistemas levantados sobre la verticalidad. Las consultas y decisiones colectivas necesitan mecanismos que hagan viable la participación de todos los involucrados, que “acerquen” los debates y decisiones a los niveles más cotidianos para que integren a las escuelas, a los docentes y a las familias. Esto implica abrir espacios en los niveles locales, provinciales, estaduales, etc., para conseguir que las grandes políticas tengan sentido para quienes, en último término, serán responsables de ejecutarlas en condiciones y contextos diversos.

AYUDANDO A DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

Cuando se habla del termino pensar, nos referimos a la capacidad intelectual que diferencia a la persona del resto de los seres vivos. Es un juicio incuestionable, y ejemplo de ello, es cuando se recuerda la actitud inhumana de los animales en la jungla. Te has preguntado alguna vez sí, ¿Ellos se detienen a pensar, al momento de atacar? La respuesta es evidente, es no, porque no están capacitados para la construcción de pensamientos.

El pensamiento, es solo el resultado de un conjunto de operaciones mentales como la observación, la clasificación, el razonamiento; operaciones que todos estamos concedidos de ejecutar, de acuerdo a algunos casos a la existencia de una patología. Desdichadamente, en nuestro ambiente, a esta función de pensar no se le otorga la importancia que realmente tiene, porque se están estimulando a estudiantes para que la desarrollen. Como resultado del mismo, vemos pocos estudiantes que pueden realizar sus deberes por sí mismos y por su propio sentido, en tanto que una gran mayoría busca, no una aclaración, sino un modelo del que puedan copiar. 

Por ende, crecen grupos de seres inseguros, gracias a la palabra mágica de inseguridad “no puedo”, que se resisten a pensar. Esto definitivamente, afecta a sus vidas puesto que se sienten inferiores frente a quienes desarrollaron su pensamiento y por lo tanto su personalidad. Solo aquellos estudiantes que llegan a ejercer la capacidad de realizar operaciones del pensar ordenadamente, para luego expresarlas como pensamientos claros y oportunos, estarán desarrollando y exteriorizando una personalidad equilibrada que los elevará como personas, porque contribuyen positivamente. 

Mostrarse de acuerdo, con la existencia en el medio, de un conglomerado de estudiantes con predisposición a la comodidad de no pensar, debido a una falta de atención de los sencillos y adecuados ejercicios fundamentados en el razonamiento, los valores, la construcción de relaciones y la búsqueda de soluciones, es indispensable la práctica permanente del desarrollo del pensamiento. Especialmente, en los primeros años de educación básica, a fin de sentar bases que formen individuos pensantes y futuros seres humanos independientes, solidarios y seguros, capaces de continuar con equivalentes labores a través de sus actividades diarias. 

En síntesis, todas las personas que se preparan diariamente para impartir el sistema de enseñanza-aprendizaje, deben incluir ejercicios que favorezcan el desarrollo del pensamiento en los estudiantes; solo así se estará afirmando su aprendizaje, el desarrollo de su personalidad en beneficio propio y del grupo social en el que se desenvuelven y, asimismo, facilitando la constancia de enseñar, puesto que podrán aceptarlo con mayor facilidad. En el caso contrario, se seguirá en el asombro cuando se pregunte algo y por respuesta se obtendrá un tema no relacionado, porque sus mentes están dormidas y su máximo trabajo es repetir. 

Con esta finalidad, se sugiere iniciar una jornada diaria, con las siguientes opciones: 

1. Leer un cuento, una noticia u otros materiales, para que los estudiantes analicen y describan una escena con sus propias palabras. 
2. Debe solicitarse semejanzas y diferencias en el artículo.
3. Preguntarles, cuál es el pensamiento más divertido que han tenido sobre el tema. 
4. Indagar entre el grupo de estudiantes, qué es ser feliz, cómo están, como se sienten con el tema, entre otros.

EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES.

La personalidad de la persona es factor importante para determinar un estilo docente. Cuando cada docente desarrolla su programa y establece relaciones con los estudiantes, ocurre una integración consciente e inconsciente de todo cuanto conoce y sabe, desarrollándose así un estilo personal de enseñanza.

La sensatez que el docente tenga de sí, de los estudiantes y de sus familias, influirá mucho en el estilo que éste determine para su práctica profesional. En este proceso de búsqueda se puede tomar como referencia el modelo de los docentes de formación profesional, pero el objetivo no es que lo repita, sino más bien que sea creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su personalidad y experiencia.

Un buen docente tiene confianza en sí mismo y asume su responsabilidad con el mayor compromiso, lo que hace que su trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de los estudiantes. Igualmente, un buen docente debe: 

1. Sentirse aceptado y estimado por los estudiantes, por sus padres y sus colegas.
2. Regocijarse de la vida y fomentar el sentido del humor en los demás.
3. Tener confianza en las personas y creer tanto en los estudiantes como en sus padres.
4. Ser eficiente en el ajuste de la enseñanza al nivel del estudiante.

Lo antes mencionado permite observar que el docente debe buscar alternativas que lleven a la obtención de exitosos resultados en la relación educativa, social y afectiva que quiere construir con el estudiante. Esta construcción puede ser de manera muy rápida o muy lenta, y es allí donde con paciencia y creatividad el docente usará su estilo personal de enseñanza que responda a las necesidades generales del grupo y de cada estudiante en particular. Además, el docente tiene que crear un ambiente de aprendizaje que suministre el descubrimiento por parte de los estudiantes, y en últimas que este descubrimiento lo puedan expresar en sus propias palabras, es decir, llevar al estudiante a tomar la iniciativa en su propio aprendizaje. Las actitudes se transmiten al estudiante. La forma como el docente le habla, lo que le dice y la forma en que se comporta afecta al estudiante.

Seguidamente, se presenta una lista que debe tener en cuenta el docente en el desarrollo de su actividad pedagógica y en su relación con el estudiante: 

Lo que el docente no debe hacer:

1. No relacionarse insensiblemente a los estudiantes.
2. No ordenar al estudiante que se mueva de un lugar a otro, y luego esperar que desarrolle un sentido de competencia al resolver problemas y enfrentarse a retos.
3. No criticar excesivamente a los estudiantes y luego esperar que tengan una imagen sólida de sí mismos.
4. No deben sujetar el programa, para que así se pueda generar un ambiente de confianza, seguridad y respeto mutuo.
5. No deben ejecutar continuamente la autoridad y hacer que los estudiantes se sientan impotentes.
6. No deben impulsar la competencia que opone de un estudiante a otro, y que limita el aprendizaje y desarrollo.
7. No deben presionar al estudiante y expresar continuamente decepción.
8. No deben humillar a los estudiantes con comentarios sarcásticos o negativos.
9. No deben hablar de los estudiantes enfrente de ellos, o reírse de sus esfuerzos.

Lo que el docente debe hacer:

1. Si les complace lo que hacen, los estudiantes sentirán esto y será muy probable que disfruten lo que ellos hacen.
2. Si el docente es muy sensible, es muy factible que los estudiantes lo sean.
3. Dar a los estudiantes un sentimiento de seguridad y pertenencia.
4. Hacer que los estudiantes sientan que su trabajo es respetado.
5. Planear actividades que promuevan la independencia y el éxito.
6. Demostrar que comprenden el desarrollo del estudiante, proporcionando actividades y materiales apropiados.
7. Tratar a cada estudiante como una persona única.
8. Ayudar a los estudiantes a manejar los conflictos.
9. Aceptar los sentimientos de los estudiantes.
10. Guiar el aprendizaje de los estudiantes.
11. Actuar como modelos de su papel, es decir, la docente debe ser coherente entre lo que dice y hace dentro y fuera del ámbito escolar.
12. Mostrar respeto a los demás adultos que son importantes para el estudiante. 

En todo el proceso de la relación entre docente-estudiante, se establecen condiciones mínimas para su comunicación y guía; esta última pueda darse en dos formas: 

1. La forma indirecta, en donde el docente a través de su plan de trabajo y escogencia de equipos o recursos influye en el proceso de aprendizaje en el niño. El docente realiza una guía indirecta cuando altera el ambiente físico, influyendo así en el comportamiento físico. 
2. La forma directa, de guía por parte del docente, la cual incluye todos los medios verbales, físicos y afectivos que puede emplear para influir en el comportamiento del niño. Supone hablar, enseñar, demostrar, ayudar, guiar, amar, aprobar, impedir, etc.