LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO UN TÉRMINO COMPLEJO

Todos los cambios y modificaciones que han sufrido las lenguas y que se han mostrado a lo largo de la historia, que han recibido la variabilidad social o histórica de los pueblos. Por tal motivo, aprender una lengua no es sólo aprender a leer y escribir mecánicamente, ya que el proceso es más complejo, es de carácter social y se expresa mediante un sistema convencional que refleja la configuración cognitiva del individuo enmarcado en un entorno cultural específico. Esa percepción del conocimiento inicia su trayectoria con la oralidad como una forma de aproximación, de comunicación con los demás individuos. Esa aproximación almacena la información que se necesita para conocernos en primer lugar y luego para proponer ideas, planteamientos y para argumentar las opiniones que ofrecen las otras personas. 

Por consiguiente, que el niño/a a la edad aproximada de cuatro años, debe manejar un vocabulario básico y funcional como además algunas reglas indispensables de la estructura lingüística, es decir, sé que posesione de los procesos mentales superiores que se ven acelerados o estimulados por el medio social y familiar a través de una constante formulación de hipótesis. Tiene un caudal de conocimientos previos cuando se acerca a los dos procesos: lectura y escritura. Sería insensato de parte del educador el no tener presente ese caudal experiencial, y más antiguo todavía, sería el querer usar procedimientos anticuados para comenzar el proceso. 

Por ende, se espera, que la institución educativa se encargue, por medio del proceso de aprendizaje, ofrecer todo el apoyo necesario para superar las debilidades o dificultades que se presenten y poder consolidar así un aprendizaje verdaderamente significativo. De allí, que el aula de clase funcione como un auténtico laboratorio y como la fuente de estímulo para desarrollar y fortalecer el lenguaje creativo del educando, con el fin de erradicar lentamente las dificultades que se encuentran todavía en el desempeño oral y escrito de los estudiantes de todos los niveles de la educación. 

Como leer significa comprender las ideas que han sido plasmadas en un texto, el estudiante está consciente de esto antes de saber leer y escribir, en el mejor sentido del término. No obstante, poco a poco se va adueñando de ese conocimiento impreso y esto se hace tangible cuando comienza a inferir, a sugerir hipótesis cada vez que lee un cuento, una fábula o una adivinanza, para luego comprobar, asimilar y/o reorganizar el contenido; por este motivo, reconoce el papel de los personajes, descubre quién hace trampa en la fábula o acierta la adivinanza leída. 

En síntesis, la lectura y la escritura como un término complejo, exige una serie de actividades que con iniciativa y compromiso se pueden llevar al aula de clases de acuerdo con el nivel o grado donde se desempeña el docente. Entre esas actividades se mencionan los cuentos, las fábulas y las adivinanzas, entre otras, como un primer acercamiento.

EL CUENTO Y EL LENGUAJE

Numerosos docentes del nivel preescolar han empleado en el aula de clase una metodología tradicional más lúdica y recreativa que en la educación básica y media, pero, finalmente, basada en la transmisión de conocimientos que para los adultos son importantes dentro de un currículo organizado y establecido. 

Los estudiantes de este nivel de estudio aprenden rápidamente que al entrar al aula de clases deben olvidarse de todo lo que constituye su centro de interés y responder a las indicaciones de los educadores, de esta manera encuentran que el mundo escolar les exige apartarse de sus motivaciones para alcanzar los logros propuestos. Los docentes se han preocupado más por los contenidos que deben transmitir a los estudiantes, que por la aplicabilidad que los mismos tengan en la vida cotidiana, como lo sustenta el autor Pozo “reducir el aprendizaje a un proceso repetitivo o reproductivo de conocimientos precocinados listos para el consumo”.

Los educandos desde que descubren su capacidad de expresión oral y encuentran que pueden hacerse entender a través del lenguaje, utilizan diversas estrategias comunicativas para mantener diálogos con sus compañeros o con los adultos que les rodean, disfrutan relatando sus propias experiencias e inventan historias y hacen el papel de intérpretes de los diferentes roles que observan en su contexto inmediato. Mediante ese intercambio comunicativo, van aprendiendo las diferentes formas de usar el lenguaje, esta adquisición requiere de un contexto social oportuno, de una estimulación adecuada por parte de las personas adultas y jóvenes, sean padres, familiares, docentes, compañeros o amigos.

Es importante resaltar, que cuando un estudiante está adquiriendo el lenguaje, se dan, al menos, tres formas de obtenerlo: la primera se refiere a la corrección de la forma, el segundo aspecto es la capacidad de referencia y de significado. Por último, la función o intento de comunicación o cómo conseguir que se hagan cosas con palabras. Como a su vez, el educando debe integrar tres componentes: forma, contenido y uso dentro del lenguaje que habla y escucha. 

Por todo lo antes mencionado, podemos reflexionar que la estrategia de los cuentos infantiles no sólo entretiene y enseñan, sino que, además, juega un papel decisivo en la estimulación del lenguaje, asimismo, les ayuda a enfrentar sus propios miedos, a superar sus egoísmos y a sensibilizarse ante diferentes situaciones. Al mostrarles un cuento que no han escuchado antes, con personajes interesantes para su imaginación infantil, se motivan y se dejan llevar por las diferentes situaciones narradas, involucrándose con sucesos inesperados que acontecen en el desarrollo de la historia. De acuerdo con el autor Zaina “La función de los textos infantiles es hacer que los chicos tengan acceso al mundo del conocimiento desde una óptica que contemple sus posibilidades de comprensión”.

Diversos estudios han demostrado que, la estimulación temprana de estas habilidades a través del cuento, es un efectivo predictor de éxito escolar a futuro, desarrollando áreas tan importantes como las habilidades matemáticas, directamente relacionadas con el manejo de relaciones temporales. Asimismo, al desarrollar la coherencia, se potencia directa e indirectamente la capacidad de análisis y síntesis necesaria para extraer la idea central de un texto, lo cual facilita la comprensión del mismo. Aditivo a ello, el manejo de relaciones de causa estimula y desarrolla áreas tan importantes como el pensamiento inferencial, deductivo, entre otros.

En síntesis, cuando el docente promueve la práctica de la lectura de cuentos en el aula de clases, es recomendable que plantee problemas y preguntas orientadoras, para que pueda lograr la motivación en sus estudiantes. La palabra juega un papel fundamental dentro de los cuentos, es la puerta mágica por donde entran al portal de los escritos las más fantásticas historias infantiles.

El cuento estimula, el pensamiento, vocabulario, la diferencia auditiva, la formación de juicios, el crecimiento de los procesos básico de aprendizaje, comentarios, preguntas, interpretación de imágenes y las funciones superiores que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

¿QUE SIGNIFICA LEER?

Los docentes al momento de asistir a los estudiantes en el aula de clases, durante la construcción de los saberes necesarios como aprender a leer y escribir, se enfrentan a una tarea muy compleja, debido a los profundos cambios sociales y culturales que se vienen suscitando en el mundo. 

En ese sentido, en la actualidad se vive en una paradoja: inmersos en la era de la información y la comunicación; sin embargo, el sistema educativo posee serios problemas para mostrar logros aceptables en comprensión y producción de textos. Una de las dificultades se centra en cómo los docentes pueden facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prácticas reales. En la institución educativa, el área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas de los educandos. 

La orientación comunicativa textual, orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta área. Este enfoque plantea que las habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la construcción del sentido de los mensajes en diversas situaciones auténticas de comunicación. Lo primordial es, hacer que los estudiantes tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez más adecuada. Esto implica, que se debe promover, en las instituciones educativas, el desarrollo de capacidades que les permitirá ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas básicas para desempeñarse adecuadamente en su medio social y cultural.

Frecuentemente, el docente se tropieza con ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, estudiantes opinan que leer es solamente exponer en voz alta lo que está escrito. Igualmente, hay personas que opinan que se lee bien, si solo se pronuncia con adecuada entonación, fluidez y volumen de voz. Estos son algunos de los errores frecuente. Ante esta situación, surge la pregunta: ¿De qué sirve pronunciar bien las palabras de un texto, si no lo podemos entender? Es por ello, que de acuerdo con algunos autores podemos resumir que leer es comprender, ya que, para leer se requiere la construcción de un significado.

INFOGRAFÍA: TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

LA COMPETENCIA LECTORA

La competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más distinguidas en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Su carácter transversal soporta efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de áreas académicas. En los últimos tiempos, se ha acentuado el papel de las estrategias de aprendizaje, como herramientas psicológicas que facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector.

La comprensión lectora hace referencia a un proceso simultaneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad. En este sentido, la construcción de la representación mental textual es un proceso abierto y dinámico, imaginario exclusivamente en el texto o en el lector, y dependiente de la relación recíproca entre las condiciones del texto, el contexto y lector. 

Uno de los modelos definibles del rol docente en la instrucción de la comprensión lectora más aceptado en la literatura científica es el desarrollo por Pearson y Gallagher. De acuerdo a estos autores el docente tiene un rol dinámico que puede desglosarse en tres fases:

1. Los docentes tienen toda la responsabilidad de la ejecución de la tarea realizando una instrucción directa; con enseñanza por modelamiento facilitan que los escolares aprendan qué, cómo, cuándo y por qué usar las estrategias de aprendizaje. 

2. El docente mediante una práctica guiada y con el andamiaje adecuado, facilita la responsabilidad compartida. 

3. El docente promueve los procesos de participación y facilitación para que el escolar vaya adquiriendo y asumiendo progresivamente mayor responsabilidad y un rol más activo y autónomo en su aprendizaje.

El autor Israel, señala que, en los primeros grados, la regulación de “los otros” conduce a la autorregulación y esta permite a los escolares desarrollar habilidades metacognitivas, si bien incluye el componente de aprendizaje co-regulado entre iguales. Según la autora, tres son las fases requeridas en la enseñanza de estrategias que, además, pueden ser vinculadas a niveles de dominio y autonomía en el uso de estrategias tal y como se refleja en el modelo de Pearson y Gallagher:

1. Los estudiantes no son capaces aún de usar de manera espontánea las estrategias, por lo que el docente debe introducir la estrategia y, mediante la enseñanza directa y modelación a través de la lectura y el pensamiento en voz alta, explicitar qué, cómo y cuándo y por qué usar estrategias en una variedad de situaciones. 

2. Tras un número considerable de experiencias prácticas, el educando es capaz de usar estrategias con práctica guiada o con andamios diseñados al efecto; también es adecuado usar el aprendizaje cooperativo para promover el uso espontaneo y autónomo en los escolares. 

3. Los estudiantes usan de manera espontánea las estrategias y comienzan a desarrollar habilidades metacognitivas, por lo tanto, la labor del docente es ofrecer más situaciones de aprendizaje y promover una mayor responsabilidad sobre la realización de la tarea en los escolares. 

En síntesis, la enseñanza en estrategias de aprendizaje debe ofrecer un contexto de aprendizaje estratégico que vaya delegando la responsabilidad y reduciendo ayuda al escolar en la realización de sus labores.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

Actualmente, se habla del aprendizaje significativo y desarrollador de enfoques, estilos de aprendizaje, estrategias, destrezas y competencias. Es improbable hablar en estos términos, si se desconoce los aspectos psicológicos esenciales que intervienen en el aprendizaje y específicamente en el proceso lector. 

Cuando se habla del proceso de lectura o de comprensión de un texto, por lo general, se asume el trabajo, no como la construcción de su macroestructura, sino a nivel de la producción de otros textos orales y escritos que la interpretación y el uso de la información genera. 

El manejo errado de la lectura en la enseñanza, trae como consecuencia una pobre competencia comunicativa entendiendo esta última, como el dominio de las habilidades de la actividad verbal a niveles lingüísticos, estratégicos, aptitudinales y actitudinales, tanto en la producción oral como escrita. Esto se debe a que regularmente los planes de estudio del Ministerio de Educación planifican el desarrollo de determinadas habilidades lingüísticas específicas para los diferentes niveles, por otra parte, las cuales utilizadas en las propias dinámicas del proceso que están fundamentadas sobre la base de la intuición práctica (el empirismo) y no se pone de manifiesto en la actividad el fundamento teórico del aprendizaje. 

Dentro de los contenidos de los currículos, la enseñanza hace énfasis en estructuras gramaticales y léxicos relacionados con los textos de la bibliógrafa confeccionados para estos fines; la identificación de ideas principales y la elaboración de resúmenes. Como consecuencia los procesos de análisis, síntesis, abstracción, generalización no son tomados muy en cuenta porque ven la lectura como un simple proceso de decodificación y no de construcción de significados, a esto se le suma el ignorar las formas lógicas del pensamiento juicios, conclusiones, la solución de problemas como función de la personalidad, tan esenciales en la adquisición de los conocimientos y de destrezas; se suma además, el no estimular la reflexión y autorreflexión de estos procesos.

La lectura es un instrumento de trabajo, un medio ideal para procesar información impresa, no tanto por la información que se obtiene como resultado de la misma, sino por las dinámicas que se manifiesta en el plano interno y externo en las esferas afectivas y cognitivas durante el proceso de comprensión. Es el cómo lo que conlleva al éxito o fracaso en la lectura y en el aprendizaje.

Esa propia concepción de la lectura como instrumento instructivo de los aspectos lingüísticos y no también como herramienta metodológica desarrolladora y formativa en la sistematización de los contenidos y adquisición de una cultura integral ha frenado la formación adecuada en la competencia o dominio de los idiomas, en nuestros futuros profesionales. Solo aquellos con una elevada motivación e independencia cognoscitiva alcanzan los mejores resultados en la formación académica de otras lenguas. 

Partiendo de este enfoque, se puede conceptualizar el aprendizaje como aquel proceso o actividad cognoscitiva, que adquiere, además de la dimensión instructiva, transformadoras y formativas, es decir, que asimismo los conocimientos esenciales necesarios, se desarrollan hábitos, habilidades o destrezas, capacidades o aptitudes; se adoptan estrategias antes determinados propósitos; se forman valores, principios, actitudes que rigen nuestro comportamiento. Y estamos aplicando esta definición a todas las esferas del saber humano como, además, a la vida que no queda exento del aprendizaje, por tanto, el fin de esta enseñanza, no puede quedarse al nivel de las formas, sino como objeto de estudio necesario para poder interactuar con la cultura general esencial que le permita ser más competente como futuro profesional. 

Las estrategias de aprendizaje han estado muy relacionadas con la comprensión de la lectura, la mayor parte de sus estudios se ha sustentado en este tipo de proceso, porque además de activo y complejo, es un proceso bastante completo, hay elementos comunes en él y en el aprendizaje que le permite al estudiante adquirir conocimientos, lo que significa ampliar su universo cultural y desarrollar competencias. 

En síntesis, es importante definir secuencias de estrategias para desarrollar determinadas destrezas en los estudiantes durante el procesamiento de la información; se hace necesario profundizar en los procesos psicológicos (cognitivos y afectivos) que tienen lugar durante el proceso, conocer los estilos de aprendizaje, analizar las secuencias de estrategias que utiliza cada estudiante y, desde la base del conocimiento individual y grupal consciente determinar en qué medida los estilos de aprendizaje y las estrategias influyen en el éxito o fracaso del proceso de aprendizaje de una lengua para diseñar las tareas o actividades adecuadas.