INFOGRAFÍA: ¿QUÉ SE NECESITA PARA SER EMOCIONALMENTE INTELIGENTE?

En el proceso de enseñanza y aprendizaje el docente debe conocer los principios epistemológicos, pedagógicos, didácticos, curriculares, así como los psicológicos. Se deben de conocer los mecanismos mediante los cuales el estudiante aprende, así como adaptar los objetivos, contenidos y competencias al nivel evolutivo y a la edad del estudiante.

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LA HIPERACTIVIDAD EN EL AULA DE CLASES

La hiperactividad es una dificultad en la falta de atención, excesiva actividad, impulsividad cognitiva o una combinación de estos. Para diagnosticar este problema en las aulas de clases es imprescindible que esté fuera del rango normal para la edad y el desarrollo del estudiante. La hiperactividad puede darse a causa de factores biológicos y genéticos.

Es fundamental que no se confunda una falta de sueño, un mal día, una dificultad en el aprendizaje con que el educando tenga hiperactividad, porque si un estudiante se mueva mucho, se distraiga con facilidad o nervioso no significa que tenga un trastorno, por esta razón si se tiene la mínima sospecha que un estudiante tenga hiperactividad hay que realizarle una evaluación detallada. 

Para el diagnostico de este trastorno se debe tener en cuenta unos síntomas de los cuales deben darse como mínimo 6 de ellos, conjuntamente deben darse en el estudiante en al menos 6 meses y los síntomas deben ser tan graves que causen dificultades significativas en muchos escenarios: 

1. No prestan atención, tienen errores por descuido y el trabajo escolar es sucio y desordenado. 

2. Dificultades atencionales. 

3. Parece no escuchar, tiene la mente como en otro sitio. 

4. No finaliza sus tareas. 

5. Evita situaciones que exijan demasiada concentración. 

6. Pierde objetos a menudo. 

7. Se distrae con facilidad. 

8. Son olvidadizos. 

En síntesis, existen tres tipos a diferenciar de hiperactividad. Dependiendo en el subtipo que se encuentre el estudiante, predominaran en él unas características u otras. Como los son: 

1. Predomina la dificultad de autocontrol.

2. Predomina la dificultad de atención.

3. Presenta síntomas de inatención, impulsividad e hiperactividad.

LA FISIOTERAPIA EDUCATIVA

La Fisioterapia es una de las Ciencias de la Salud, pero posterga de otras disciplinas sanitarias en que para su aplicación no utiliza principios farmacológicos en primera instancia, como, además procesos que pudieran ser invasivos como la cirugía o inyecciones, apoyándose para ello en los medios físicos. 

El fisioterapeuta educativo es el Fisioterapeuta, que desempeña sus funciones integrado en las estructuras educativas públicas, concertadas o privadas para facilitar el acceso al currículo del estudiante con necesidades educativas especiales, principalmente de aquellos con discapacidad física. Nos referiremos a este colectivo con el término de “diversidad funcional motora”. 

La Fisioterapia Educativa se puede definir como la aplicación de los conocimientos específicos de la disciplina de la Fisioterapia a estudiantes con necesidades educativas especiales de carácter motriz durante el periodo escolar, a través de un enfoque de actuación interdisciplinar para facilitar al educando la consecución de los objetivos establecidos en el currículo educativo (autonomía, independencia, socialización, entre otros).

Las diferencias son importantes entre la Sanidad y la Educación, dado que un fisioterapeuta educativo, son: 

1. Se adapta el entorno educativo a las necesidades de cada estudiante;

2. Adquiere el compromiso de ocuparse de ellos, como mínimo, a lo largo de todo el curso académico; 

3. Busca desarrollar sus capacidades e incrementar su autonomía en la escuela para conseguir los objetivos curriculares; 

4. Redacta los informes para coordinarse con el resto de profesionales;

5. Emite el Informe Final con la evolución e incidencias a lo largo del curso y las recomendaciones hasta el curso siguiente. 

6. El fisioterapeuta sanitario busca la curación y el alta de su paciente, mientras que el fisioterapeuta educativo pretende conseguir la adaptación plena de sus estudiantes al aula y al modelo inclusivo de participación en su comunidad educativa.

Los educandos que puede presentar necesidades de apoyo educativo por el Servicio de Atención a la Diversidad es aquel con: 

1. Necesidades educativas especiales. 

2. Dificultades específicas de aprendizaje. 

3. Altas capacidades intelectuales. 

4. Incorporación pausada al sistema educativo. 

5. Condiciones personales que supongan desventaja educativa. 

6. Historia escolar que suponga desigualdad inicial.

En síntesis, los fisioterapeutas educativos atienden prioritariamente a los estudiantes con necesidades educativas especiales, pudiendo incidir en adaptaciones curriculares puntuales o permanentes cuando se le solicite por motivos de diversidad funcional (discapacidad) física, funcional o por evaluación de otro tipo.

¿QUE SIGNIFICA LEER?

Los docentes al momento de asistir a los estudiantes en el aula de clases, durante la construcción de los saberes necesarios como aprender a leer y escribir, se enfrentan a una tarea muy compleja, debido a los profundos cambios sociales y culturales que se vienen suscitando en el mundo. 

En ese sentido, en la actualidad se vive en una paradoja: inmersos en la era de la información y la comunicación; sin embargo, el sistema educativo posee serios problemas para mostrar logros aceptables en comprensión y producción de textos. Una de las dificultades se centra en cómo los docentes pueden facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prácticas reales. En la institución educativa, el área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas de los educandos. 

La orientación comunicativa textual, orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta área. Este enfoque plantea que las habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la construcción del sentido de los mensajes en diversas situaciones auténticas de comunicación. Lo primordial es, hacer que los estudiantes tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez más adecuada. Esto implica, que se debe promover, en las instituciones educativas, el desarrollo de capacidades que les permitirá ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas básicas para desempeñarse adecuadamente en su medio social y cultural.

Frecuentemente, el docente se tropieza con ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, estudiantes opinan que leer es solamente exponer en voz alta lo que está escrito. Igualmente, hay personas que opinan que se lee bien, si solo se pronuncia con adecuada entonación, fluidez y volumen de voz. Estos son algunos de los errores frecuente. Ante esta situación, surge la pregunta: ¿De qué sirve pronunciar bien las palabras de un texto, si no lo podemos entender? Es por ello, que de acuerdo con algunos autores podemos resumir que leer es comprender, ya que, para leer se requiere la construcción de un significado.

LA COMPETENCIA LECTORA

La competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más distinguidas en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Su carácter transversal soporta efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de áreas académicas. En los últimos tiempos, se ha acentuado el papel de las estrategias de aprendizaje, como herramientas psicológicas que facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector.

La comprensión lectora hace referencia a un proceso simultaneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad. En este sentido, la construcción de la representación mental textual es un proceso abierto y dinámico, imaginario exclusivamente en el texto o en el lector, y dependiente de la relación recíproca entre las condiciones del texto, el contexto y lector. 

Uno de los modelos definibles del rol docente en la instrucción de la comprensión lectora más aceptado en la literatura científica es el desarrollo por Pearson y Gallagher. De acuerdo a estos autores el docente tiene un rol dinámico que puede desglosarse en tres fases:

1. Los docentes tienen toda la responsabilidad de la ejecución de la tarea realizando una instrucción directa; con enseñanza por modelamiento facilitan que los escolares aprendan qué, cómo, cuándo y por qué usar las estrategias de aprendizaje. 

2. El docente mediante una práctica guiada y con el andamiaje adecuado, facilita la responsabilidad compartida. 

3. El docente promueve los procesos de participación y facilitación para que el escolar vaya adquiriendo y asumiendo progresivamente mayor responsabilidad y un rol más activo y autónomo en su aprendizaje.

El autor Israel, señala que, en los primeros grados, la regulación de “los otros” conduce a la autorregulación y esta permite a los escolares desarrollar habilidades metacognitivas, si bien incluye el componente de aprendizaje co-regulado entre iguales. Según la autora, tres son las fases requeridas en la enseñanza de estrategias que, además, pueden ser vinculadas a niveles de dominio y autonomía en el uso de estrategias tal y como se refleja en el modelo de Pearson y Gallagher:

1. Los estudiantes no son capaces aún de usar de manera espontánea las estrategias, por lo que el docente debe introducir la estrategia y, mediante la enseñanza directa y modelación a través de la lectura y el pensamiento en voz alta, explicitar qué, cómo y cuándo y por qué usar estrategias en una variedad de situaciones. 

2. Tras un número considerable de experiencias prácticas, el educando es capaz de usar estrategias con práctica guiada o con andamios diseñados al efecto; también es adecuado usar el aprendizaje cooperativo para promover el uso espontaneo y autónomo en los escolares. 

3. Los estudiantes usan de manera espontánea las estrategias y comienzan a desarrollar habilidades metacognitivas, por lo tanto, la labor del docente es ofrecer más situaciones de aprendizaje y promover una mayor responsabilidad sobre la realización de la tarea en los escolares. 

En síntesis, la enseñanza en estrategias de aprendizaje debe ofrecer un contexto de aprendizaje estratégico que vaya delegando la responsabilidad y reduciendo ayuda al escolar en la realización de sus labores.

LA CAPACITACIÒN Y ACTUALIZACIÒN EN LOS DOCENTES

Cuando se habla de capacitación y actualización en la docencia, realmente se habla de las técnicas necesarias que necesita en el aula de clases, con la finalidad de moldear a cada uno de los involucrados del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de motivarlos y desarrollar su desempeño individual satisfactoriamente y lograr con ello que mejore la calidad en el aula.

Así mismo, el capital humano o talento humano de una institución educativa, necesita capacitarse y actualizarse constantemente y estar a la vanguardia de los adelantos tecnológicos, los docentes en la actualidad, deben que poner mucho de su parte para hacer mas productivo el método de enseñanza-aprendizaje, ya que de ellos depende el crecimiento personal y profesional de sus estudiantes.

La educación tradicional ha quedado desfasada con los avances tecnológicos, los docentes de hoy en todos los niveles deben capacitarse y actualizarse para que se efectué el cambio en ellos y puedan desarrollar su desempeño al máximo. Como bien se conoce, que los educadores son encargados de transmitir sus conocimientos y de moldear a sus educandos, por lo tanto, para que puedan ofrecer una excelente calidad educativa deben estar totalmente preparados, capacitados y actualizados. 

La capacitación y actualización en los docentes se puede considerar un factor fundamental debido a que vivimos en un mundo en donde la tecnología avanza a pasos enormes, muy pronto ya no existirán los pizarrones blancos y verdes, los docentes expresarán su clase haciendo buen uso de las maquinas tecnológicas y haciendo más practica la enseñanza. 

Otra de las importancias de la capacitación y la actualización en las instituciones educativas, es cambiar la actitud y conducta del educador, esto consiste en incrementar sus habilidades, destrezas e innovar día con día su manera de impartir la clase, haciendo que su metodología sea congruente a los nuevos tiempos. 

Para que el programa de capacitación y actualización tengan un efecto favorable, los docentes no deben sentirse obligado a tomarlo o sentir que lo hacen por compromiso, deben tener deseos de superarse, porque si no es así, no tiene caso que tome los cursos de capacitación que requiera. Una de las ventajas de los cursos de capacitación y actualización es que el educador podrá transmitir e intercambiar ideas, retroalimentarse de conocimientos y opiniones con sus colegas, con el fin también de incrementar su cúmulo cultural. 

Es muy indispensable llevar a cabo cursos de capacitación y actualización constante porque de alguna manera desarrollará la actitud y aptitud del docente, el cual a su vez realizará las clases de una forma mas interesante, mas dinámica y mas creativa facilitando el aprendizaje y logrando que los estudiantes tengan una excelente percepción del tema a tratar, y más todavía podrán desarrollarse en sus capacidades. 

Hoy en día es necesario, que existan “buenos docentes”, existe una diferencia entre los “buenos docentes” que son aquellos que se capacitan, se actualizan y  se preocupan por ofrecer una clase de calidad; y los “docentes buenos” quienes son, aquellos educadores que no se preocupan ni siquiera si el estudiante aprende o no, este tipo de docentes se preocupa solo por ofrecer una clase de cantidad de teorías y de cero prácticas.

LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EL AULA.

El docente es la persona facultada de orientar el proceso de aprendizaje en el contexto escolar; de igual manera debe ser un facilitador de estrategias y actividades que aporte al desarrollo integral de todos sus estudiantes; por consiguiente es importante resaltar algunas actitudes que facilitarán su labor con los estudiantes en general, y en especial con aquellos con discapacidad intelectual. 

1. Creatividad: los materiales diversos y variados, atractivos y estimulantes facilitarán la interiorización de los conceptos. Cuando el docente proporciona elementos llamativos el estudiante desarrolla gran interés por explorar y aprender por él mismo.
2. Flexibilidad: Es importante que el profesor esté atento a las señales que el estudiante emita, buscando interpretarlas y adaptarse a ellas; si él muestra interés por un material, quiere hablar de algún tema o desea realizar una actividad, el docente le ayudará y adaptará su trabajo de la mejor manera posible, esto favorecerá que los temas planteados en clase sean interesantes para el estudiante con discapacidad Intelectual y que el nivel de exigencia sea el adecuado. 
3. Respeto: El estudiante con discapacidad Intelectual aprecia al otro y sus sentimientos con gran agudeza; por lo tanto el estudiante debe captar que su docente tiene deseo sincero de ayudarle, unido al respeto y aceptación de su persona, con sus dificultades y fortalezas. Si es preciso extinguir conductas inadecuadas del estudiante es conveniente corregirle sin condenarle; lo anterior permite que el estudiante vea a su docente como un ejemplo y como una figura de autoridad que desea su bienestar.
4. Exigencia: tiene doble dirección la primera sobre el docente a nivel profesional, quien no debe bajar la guardia, preparar muy bien el trabajo, y conocer al estudiante para así identificar en que momento aumentar el nivel de complejidad en sus actividades. La segunda dirección corresponde a las habilidades que identifica en el estudiante y tiene que ver con no pedirle tanto que lo lleve a la frustración, pero tampoco tan bajo que lo desmotive y no le permita aprender.
5. Alegría: el docente debe reflejar buen humor en las relaciones diarias con el estudiante, sentirse bien en su rol profesional y reflejarlo ante el grupo que dirige, llenarse de satisfacción con los pequeños logros que alance el estudiante; lo que para el docente es un logro pequeño para el estudiante con Discapacidad es un triunfo muy grande y le hará muy feliz cumplir con las metas que su docente le propone diariamente. 

Son fundamentales los aportes que brinda la participación del estudiante dentro del aula, dado que a partir de la socialización, el intercambio de ideas y las actividades grupales, todos los estudiantes incluidos aquellos con discapacidad intelectual fortalecen sus habilidades comunicativas, aprenden de sus compañeros y logran ser más pertinentes dentro de un contexto real. En relación a lo anterior es preciso dar a conocer algunas estrategias sugeridas por Josmar Martínez para que el estudiante en situación de discapacidad intelectual pueda participar activamente dentro del aula, potencialice las habilidades que posee, desarrolle otras que son necesarias para su calidad de vida y para que a su vez pueda asumir un rol ocupacional dentro de un contexto social. Estas estrategias son: 

1. Proporcionar especial atención a la calidad de su comunicación con otros, sus interacciones sociales y el aporte significativo que hacen al grupo, 
2. Invitar a los compañeros del grupo a iniciar las interacciones con el estudiante que tiene Discapacidad Intelectual. 
3. Permitir que ocurran interacciones espontáneas sin la intervención constante de un adulto. 
4. Relacionar experiencias, pensamientos y sentimientos en beneficio del estudiante. 
5. Motivar a los compañeros a interpretar comunicación no verbal, sin que se esté haciendo referencia al estudiante con discapacidad. 
6. Enseñar a los compañeros a incluir al estudiante en la toma de decisiones y en la elección de las actividades.
7. Presentar siempre ejemplos a seguir o modelar. 
8. En las actividades grupales, dar instrucciones claras, concretas y sencillas y utilizar un lenguaje y un medio de comunicación adecuado. 
9. Potenciar el aprendizaje cooperativo, constructivo y operatorio. 
10. Plantear actividades que puedan ser trabajadas por todos pero con diferentes niveles de exigencia para que puedan adecuarse a los diferentes niveles de desempeño de los estudiantes con discapacidad intelectual.
11. Adecuar los materiales a las particularidades del estudiante.
12. Formar partícipes del aprendizaje a los estudiantes con discapacidad intelectual en la planeación de los objetivos, y la autoevaluación de desempeño. 
13. Utilizar el juego como estrategia de aprendizaje. 
14. Plantear actividades acordes al proceso de desarrollo, intereses y expectativas de los estudiantes. 
15. Si el estudiante con discapacidad intelectual utiliza un sistema de comunicación aumentativo o alternativo, este debe ser manejado por el profesor y además enseñarlo a los compañeros de clase. 
16. Mantener una estructura clara de trabajo, desarrollando algunas rutinas de trabajo. Esto le dará seguridad estudiante con discapacidad cognitiva y facilitará su disposición para las actividades. 
17. Nunca enfatizar en el error, sino guiar mediante un apoyo para dar la respuesta correcta. Procurar no hacerlo borrar y repetir, sino ensayar con un nuevo ejercicio suministrando los apoyos necesarios para garantizar el éxito. 
18. Enfatizar la parte de la tarea o actividad que realizó bien o el logro que tuvo respecto a las tareas previas. 
19. Preparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones necesarias para evaluar el proceso y garantizar el éxito. Permítale utilizar recursos adicionales en el momento de la evaluación. 
20. Equilibrar los elogios y correcciones que recibe el estudiante con discapacidad intelectual. Siempre deben ser mayores los reconocimientos.
21. Estimular el interés de los compañeros en servirle de modelo durante las actividades que le cuesta comprender o realizar. 
22. Mantener presencia visual utilizando expresiones faciales que refuercen la interacción en clase y moverse por todo el salón. 
23. Verificar que el estudiante con Discapacidad Intelectual recibió y procesó adecuadamente la instrucción y la información. 
24. Presentar un esquema y/o agenda al principio de la clase y ubicarla en un lugar donde el estudiante pueda acceder a ella. 
25. Si es necesario brindarle más tiempo para realizar el trabajo asignado en clase. 
26. Permitir el uso de auxiliares como el ábaco, la calculadora, el alfabeto móvil, computador, procesador de palabras.