¿CÓMO DETECTAR LA AFASIA EN EL AULA DE CLASES?

Cuando se reflexiona sobre el lenguaje, se puede decir que es la capacidad de usar y ordenar adecuadamente las palabras para expresar pensamientos e ideas. El término "afasia" se refiere a la pérdida de la capacidad del habla del lenguaje verbal, escritura y lectura, producto del daño en estructuras cerebrales especializadas para estas funciones. Se excluye las alteraciones de la fonación (disfonías), articulación (disartrias) o defectos del lenguaje debido a enfermedades congénitas o del desarrollo (disfasias).

En la gran mayoría de las personas (96% de los diestros y 70% de los zurdos) el hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje. Esto implica que una lesión en este hemisferio provoca una afasia. Otros aspectos del lenguaje, como la gestualidad y la prosodia (ritmo y melodía del discurso) se procesan principalmente en el hemisferio derecho. Las siguientes estructuras perisilvianas, están directamente implicadas en el lenguaje: 

- AREA DE WERNICKE: Su función es la decodificación del sonido en un significado. Nos permite comprender el lenguaje. 

- AREA DE BROCA: En esta área se encuentran los programas que permiten la emisión del lenguaje. Su corteza primaria motora es la que controla los movimientos de la boca, lengua y cuerdas vocales. 

- FASCICULO ARQUEADO: Haz de fibras que comunican el área de Broca con el área de Wernicke.

No obstante, amplias lesiones que comprometan toda la región perisilviana pueden producir una Afasia Global, en que el estudiante no es capaz de hablar espontáneamente ni obedecer órdenes. Cuando el daño es en el área de Wernicke, predomina la alteración de la comprensión. El lenguaje, aunque es fluente, se torna incomprensible por la falta de control normal que esta área ejerce sobre el área de Broca. 

Cuando un estudiante o los padres del mismo tiene conciencia de su déficit. A menudo, el docente de aula asocia relaciona este déficit con la perdida de la visión hacia un lado del campo visual en ambos ojos. Cuando se daña el área de Broca, el lenguaje pierde fluidez y es incomprensible. El educando puede entender lo que se le dice y tiene conciencia de su déficit. Las lesiones subcorticales (tálamo, ganglios basales) también pueden producir afasias. La lectura y escritura habitualmente se alteran en forma paralela al lenguaje verbal. En ocasiones, lesiones circunscritas pueden producir alteraciones aisladas de algunos aspectos del lenguaje como la lectura (alexia), la comprensión auditiva (sordera verbal), la escritura (agrafia) o la emisión verbal (afemia). La causa más frecuente de afasia son los accidentes cerebrovasculares, tumores, traumatismos o infecciones del sistema nervioso central.

Primeramente, el docente debe evaluar el lenguaje en la conversación con el estudiante. En ella, se pueden constatar si comprende y se expresa adecuadamente. Si, por el contrario, se detecta problemas en la fluidez, comprensión, estructura gramatical (sintaxis), palabras anormales (parafasias o neologismos) o dificultad para encontrar palabras, esto nos obliga a objetivar y especificar el trastorno mediante una evaluación más formal. Para esto debemos seguir un orden metódico y examinar los siguientes aspectos del lenguaje: 

1) FLUIDEZ: Se refiere a la capacidad de producir un lenguaje espontáneo, sin pausas desmesuradas o dificultad para encontrar palabras. Un puntaje bajo doce palabras es anormal. 

2) COMPRENSION: Se evalúa requiriendo al estudiante que ejecute órdenes, inicialmente simples y cada vez más complejas

3) REPETICION: Se le debe solicitar al educando que repita palabras o sentencias de diferente grado de complejidad y familiaridad. 

4) NOMINACION: Se le requiere al estudiante que nombre objetos de diferentes categorías y frecuencia de uso. Educandos con trastorno de la nominación (anomia) presentan mayor dificultad para nominar objetos de uso infrecuente. 

5) PRESENCIA DE PARAFASIAS: Las parafasias son palabras anormales, propias de las afasias. Estas palabras pueden estar presentes en el lenguaje espontáneo o aparecer en las pruebas de nominación o repetición. 

6) LECTURA: Debe evaluarse la lectura en voz alta y la comprensión de lectura, ya que en algunos tipos de afasia estos aspectos pueden estar disociados. 

7) ESCRITURA: Debe explorarse la escritura espontánea y el dictado.

En síntesis, la atención del estudiante puede alterarse por trastornos corticales difusos, o por lesiones focales en cualquier área de asociación multimodal. Por lo general, los educandos con déficit de atención se muestran lentos, incapaces de seguir el hilo de una conversación. Cambian de tema o se distraen ante el menor estímulo ambiental. Habitualmente están desorientados y tienen dificultad para ejecutar asignaciones que impliquen concentración.

LA HIPERACTIVIDAD EN EL AULA DE CLASES

La hiperactividad es una dificultad en la falta de atención, excesiva actividad, impulsividad cognitiva o una combinación de estos. Para diagnosticar este problema en las aulas de clases es imprescindible que esté fuera del rango normal para la edad y el desarrollo del estudiante. La hiperactividad puede darse a causa de factores biológicos y genéticos.

Es fundamental que no se confunda una falta de sueño, un mal día, una dificultad en el aprendizaje con que el educando tenga hiperactividad, porque si un estudiante se mueva mucho, se distraiga con facilidad o nervioso no significa que tenga un trastorno, por esta razón si se tiene la mínima sospecha que un estudiante tenga hiperactividad hay que realizarle una evaluación detallada. 

Para el diagnostico de este trastorno se debe tener en cuenta unos síntomas de los cuales deben darse como mínimo 6 de ellos, conjuntamente deben darse en el estudiante en al menos 6 meses y los síntomas deben ser tan graves que causen dificultades significativas en muchos escenarios: 

1. No prestan atención, tienen errores por descuido y el trabajo escolar es sucio y desordenado. 

2. Dificultades atencionales. 

3. Parece no escuchar, tiene la mente como en otro sitio. 

4. No finaliza sus tareas. 

5. Evita situaciones que exijan demasiada concentración. 

6. Pierde objetos a menudo. 

7. Se distrae con facilidad. 

8. Son olvidadizos. 

En síntesis, existen tres tipos a diferenciar de hiperactividad. Dependiendo en el subtipo que se encuentre el estudiante, predominaran en él unas características u otras. Como los son: 

1. Predomina la dificultad de autocontrol.

2. Predomina la dificultad de atención.

3. Presenta síntomas de inatención, impulsividad e hiperactividad.

INFOGRAFÍA: CONVIVENCIA EN EL AULA DE CLASES

En los últimos años, la convivencia en el aula de clases ha sido preocupación de toda la comunidad educativa, trascendiendo ya a la sociedad en general y siendo el centro de atención de los medios de comunicación. Las formas de relacionarse entre los principales protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje ha cambiado y no siempre para mejor.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

ESTUDIANTES EXTROVERTIDOS

En el área educativa, los involucrados en el proceso de aprendizaje continuamente se cuestionan, el significado de la palabra “Extrovertido”, de acuerdo con los expertos nos expresan, que es la “Facilidad que tiene la persona de expresar sus sentimientos y relacionarse con los demás”, y entre sus sinónimos podemos encontrar: Simpático, Sociable, Abierto.

Pero que significa, ¿Cuando los estudiantes no diferencian el lugar, el momento y las palabras para relacionarse y expresarse con los demás?

Con mucha frecuencia, cuando los estudiantes tienden a presentar comportamientos específicos, invitan a sus padres a tomar la iniciativa de comunicarse con sus docentes de aulas, y es allí donde el rol del docente actúa con gran eficacia para la resolución de conflictos. Con frecuencia, los padres al ser entrevistados por el docente, exclaman las siguiente:

1. Me interrumpe al hablar con los demás, contradiciendo lo que digo.

2. Tiene opiniones de adulta, ante temas que se supone por su edad, no maneja.

3. Cuando se refiere a un Adulto, lo hace de igual forma.

4. No diferencia entre verdad, imprudencia o falta de respeto.

5. Repite todo lo que escucha, ante la persona menos correcta.

6. Cuando algo no le agrada, lo expresa de manera abierta y en ocasiones ofensivas.

Pero, como expertos en el área, luego de observar estas estas afirmaciones les pregunto, considera usted ¿Que es un estudiante extrovertido o Mal Educado? Sin ser psicólogos y con las experiencias acumuladas en las aulas de clases, inmediatamente el docente puede afirmar, que es un: “Es un mal Educado”

A diario, en la vida cotidiana nos encontramos con personas que no manejan ciertos criterios claves, que son llamado “Personalidad Atractiva”. Estas cualidades desarrolladas podrían llevar a los estudiantes en ser personas Extrovertidamente Educadas y Sensibles al momento de relacionarse con los demás compañeros o en la sociedad y, en consecuencia, podrían disfrutar de una vida competitiva y humana más compatible con los demás. Algunos expertos, señalan que las faltas de Respeto, de Sensibilidad y de Humanidad vienen dadas por el mal uso de esta Facilidad, llamada Extroversión.

Realmente, la Personalidad Atractiva, es una fórmula que ha resultado con los padres que tienen el privilegio de tener niños Extrovertidos, que les ha permitido lograr que esa práctica se convierta en su aliada y no en su peor cualidad.

Ahora bien, presentamos una lista de las Cualidades Atractivas, para todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que les permitirá que sus hijos y estudiantes sean personas extrovertidos educadas:

1. Empatía, facilidad de relacionarnos con los demás en cualquier nivel Social o Económico.

2. Amabilidad, tratar a los demás, como deseo me traten a mí.

3. Responsabilidad, conocimiento de mis derechos y como desarrollar mis deberes.

4. Sinceridad, decir siempre la verdad, en el momento adecuado, con las palabras precisas que no ofendan o falten a la parte humana e íntegra de una persona.

5. Educación, manejo de las reglas de Cortesía: Saludos, Gracias, Por Favor, entre otros.

En síntesis, podemos decir que para poder lograr que los educandos sean personas extrovertidas educados, se le debe facilitar actividades cuando están entre adultos, tratar temas genéricos familiares y no de adultos, fomentar las reglas de comportamiento entre adultos y en actividades especiales, explicarles la diferencia cuando se está en familia o compartiendo socialmente, fomentar el pensar antes de expresar lo que sentimos, fomentar que es significativo expresar los sentimientos, pero que como parte de una sociedad tenemos reglas precisas para hacerlo.

¿ERES INTELIGENTE O CREATIVO?

Regularmente, las personas suelen relacionar la inteligencia y creatividad; no obstante, una persona inteligente puede ser un mal pensador, si no ha logrado las técnicas necesarias para pensar bien. Y una persona menos inteligente, puede tener mejores habilidades de pensamiento. Actualmente, se ha demostrado en el ámbito de la psicología, que, por encima de cierto nivel de inteligencia, nadie necesita una inteligencia excepcional para ser creativo.

Además, suele creerse, asimismo erróneamente que los genios creativos son expertos en todos los temas, como si las habilidades de las personas fueran iguales en todas las facetas de su vida. Se cree que los genios no nacen, se hacen; utilizan activamente su imaginación para ir más allá de sus conocimientos. Como vemos, tal vez no se pueda entrenar a un genio, pero hay una enorme energía creativa que se despliega sin necesidad de genialidad, y es esa energía la que, como docentes, se debería canalizar en el aula de clases.

La verdadera originalidad, no surge absolutamente desarrollada, no se presenta de manera instantánea; lo más importante de ella proviene de la modificación constante del trabajo y no de la creación que surge como un arranque de genialidad. De acuerdo con Mallarmé, quien se burlaba de la mitificación moderna de la inspiración, sostenía que para cualquier labor creativa se necesita un ochenta por ciento de transpiración y un veinte por ciento de inspiración. La originalidad es uno de los criterios utilizados tradicionalmente para caracterizar el pensamiento creativo, pero también se tienen en cuenta la fluidez, la flexibilidad y la capacidad de elaboración.

La palabra creatividad abarca una gama de diferentes destrezas; es una actividad compleja porque a medida que creamos, vamos formando, simplificando, configurando e inventando la realidad. Tiene mucho que ver con la experimentación; significa explorar nuevas direcciones y cambiar las cosas. El autor Menchén, la define como "la capacidad para captar la realidad de manera singular, generando y expresando nuevas ideas, valores y significados. La creatividad es, también, autoexpresión, por eso en la medida en que tenemos dificultades para expresarnos y demostrar nuestra individualidad, la creatividad puede resultar un proceso doloroso. Por eso, no se trata de señalar a una persona con el dedo y pedirle que sea creativa; tampoco se puede pedir a nadie que tenga una idea brillante, pero sí se le puede insistir en que haga un esfuerzo creativo. 

Por otro lado, como nos recuerda el autor De Bono, creador del llamado pensamiento lateral, no vemos el mundo tal como es sino como lo percibimos. Las pautas de la percepción han sido construidas por determinada secuencia de experiencia, por tanto, percibimos el mundo en términos de pautas establecidas creadas por lo que tenemos frente a nosotros en cada momento. El cerebro sólo ve lo que está preparado para ver. Si tenemos una percepción limitada, podemos tomar una decisión perfectamente lógica, coherente con esa percepción limitada. El razonamiento puede ser correcto, pero si las percepciones son limitadas o defectuosas, la acción resultante es inadecuada.

En síntesis, la esencia de la creatividad descansa en la habilidad para tener nuevas percepciones, pero, la percepción es una actividad intencional y selectiva, pues de los muchos estímulos que llegan a los sentidos sólo unos pocos son seleccionados por el sujeto en función de sus intereses, actitudes o experiencias. Por tanto, proporcionar a los estudiantes instrumentos para ampliar su percepción. Se necesita reemplazar nuestro "es" por un "puede ser".

LOS PROBLEMAS DEL ESTUDIANTE EN EL AULA DE CLASES

Frecuentemente, en el aula surgen problemas cuyas causas hacen que el docente se detenga a analizar. Algunas veces pueden ser debidas al estudiante, pero en otras ocasiones las causas de los problemas pueden ser debidas al docente y al centro de formación.

Las causas correspondidas de los educandos, son:

1. Problemas de conducta derivados de estrategias para captar la atención.
2. Problemas de conducta como resultado directo de las emociones negativas que tienen relación con la enseñanza, el fracaso periódico en clase, como no entienden se aburren y pasan a molestar al educador o a los compañeros. 
3. El fracaso constante, lleva al educando a tener una opinión negativa sobre sí mismo, dejando una sensación de inadaptabilidad e incompetencia y una tendencia a la derrota al enfrentarse a las mismas labores.
4. Privaciones de adaptación personal y problemas de conducta.
5. Influencias sociales de estudiantes que arrastran a una mala conducta a toda la clase o a gran parte de ella.
6. Educandos, con carácter práctico, retan al docente, para comprobar dónde están los límites de sus advertencias y a la vez comprobar en qué medida las amenazas cumplidas les pueden causar algún daño. 
7. Problemas relacionados con el desarrollo cognitivo del educando que le impiden seguir la acción formativa del docente, dando lugar en algunos casos a problemas de conducta. 
8. Los problemas afectivos que pueden influir notablemente en la conducta de la clase. 
9. Los estudiantes extrovertidos optarán por un entorno que ofrezca múltiples relaciones y actividades sociales, mientras que el introvertido se sentirá incómodo en una atmósfera de trabajo muy rica y activa, esta situación, dentro del aula, puede provocar problemas de conducta.
10. Inestabilidad emocional, los estudiantes inestables plantean problemas típicos de inadaptación personal, son inquietos, suspicaces, reservados. 
11. Estilos de aprendizaje discordantes en el aula.
12. Estudiantes con dificultades especiales.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

El enfoque de los modelos mixtos de la Inteligencia Emocional (IE), se centran en rasgos constantes de comportamiento y en variables de personalidad (empatía, asertividad, impulsividad, entre otros). En el ámbito educativo, ha sido el modelo teórico más amplio. Desde el modelo teórico de Salovey y Mayer la Inteligencia Emocional es pensada como una inteligencia genuina basada en el uso adaptativo de las emociones de manera que el individuo pueda solucionar problemas y adaptarse de forma eficaz al medio que le rodea.

Los autores consideran que la IE se conceptualiza a través de cuatro habilidades básicas, que son: la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”.

Existen cuatro áreas esenciales en las que una falta de IE, estimula o proporciona la aparición de problemas de conducta entre los estudiantes: 

1. Inteligencia emocional y las relaciones interpersonales,
2. Inteligencia emocional y bienestar psicológico,
3. Inteligencia emocional y rendimiento académico, 
4. Inteligencia emocional y la aparición de conductas disruptivas.

Inteligencia emocional y las relaciones interpersonales: Uno de los objetivos más significativos de cualquier individuo es mantener las mejores relaciones posibles con las personas que nos rodean. Una alta IE les ayuda a ser capaces de ofrecer a los que los rodean una información adecuada acerca de nuestro estado psicológico. Para poder manejar los estados emocionales de los demás se debe ser capaz de manejar bien los propios estados emocionales. Las personas emocionalmente inteligentes no sólo son más hábiles a la hora de percibir, comprender y manejar sus propias emociones, sino también son más capaces de extrapolar estas habilidades a las emociones de los demás. 

Inteligencia emocional y bienestar psicológico: El modelo de Mayer y Salovey nos proporciona los pasos adecuados para conocer los procesos emocionales básicos que subyacen al desarrollo de un adecuado equilibrio psicológico y ayuda a alcanzar mejor el rol de mediador de ciertas variables emocionales de los estudiantes y su influencia sobre el ajuste psicológico y el bienestar personal. Además, cuando los estudiantes son expuestos a asignaciones estresantes, perciben los estresores como menos amenazantes y sus niveles de cortisol y de presión sanguínea son más bajos e, incluso, se recuperan mejor de los estados de ánimo inducidos experimentalmente.

Inteligencia emocional y rendimiento académico: La capacidad para atender a las emociones, apreciar con claridad los sentimientos y poder reparar los estados de ánimo negativos va a influir decisivamente sobre la salud mental de los estudiantes y este equilibrio psicológico, a su vez, está relacionado y afecta al rendimiento académico final. Las personas con escasas habilidades emocionales es más probable que experimenten estrés y dificultades emocionales durante sus estudios y, en consecuencia, se beneficiarán más del uso de habilidades emocionales adaptativas que les permiten afrontar tales dificultades. 

Inteligencia emocional y la aparición de conductas disruptivas: Las habilidades que incluye la IE son un elemento clave en la aparición de conductas disruptivas en las que subyace un déficit emocional. Es lógico esperar que los estudiantes con bajos niveles de IE presenten mayores niveles de impulsividad y peores habilidades interpersonales y sociales, lo que cual favorece el desarrollo de diversos comportamientos antisociales. Los adolescentes con un mayor repertorio de competencias afectivas basadas en la comprensión, el manejo y la regulación de sus propias emociones no necesitan utilizar otro tipo de reguladores externos (tabaco, alcohol y drogas ilegales) para reparar los estados de ánimo negativos provocados por la variedad de sucesos vitales y acontecimientos estresantes a los que se exponen en esas edades.